«آیا نوع رفتار[۶] معلم تأثیری[۷] در نتایج[۸] ارزشیابی[۹] از دانش‌آموزان در هنگام برگزاری امتحان[۱۰] دارد؟
۳-۱ اهمیت و ضرورت تحقیق
الف. اهمیت نظری:
۱٫ افزایش دانش نظری در زمینه ارزشیابی آموزشی.
۲٫ افزایش اطلاعات نظری درباره معلمان اثربخش و صلاحیت‌های و مهارت‌های معلم.
ب. اهمیت عملی:
-
-
- کمک به مسئولان برای شناسایی مشکلات نظام ارزشیابی موجود و اقدام برای حل این مشکلات.
-
-
- کمک به مدیران در جهت آماده‌سازی فضای مناسب روانی در جلسه امتحان.
-
- فراهم کردن زمینه برای توجه هرچه بیشتر به نقش و تأثیرگذاری معلم در بهبود عملکرد دانش‌آموزان.
-
- نتیجه این تحقیق کمک می‌کند تا برای بهبود عملکرد دانش‌آموزان در امتحانات نقش عوامل زمینه‌ای را بیشتر در نظر بگیرند و در این راستا تصمیمات بهتری بگیرند.
- کمک به مسئولان در زمینه انتخاب معلمان اثربخش برای تدریس و ارزشیابی در نظام آموزشی.
۴-۱ هدف‌های تحقیق
الف. هدف کلی:
مشخص کردن تأثیر نوع رفتار معلم در نتایج ارزشیابی از دانش‌آموزان هنگام برگزاری امتحان (ریاضی).
ب.اهداف فرعی:
۱٫ مشخص کردن تأثیر نوع رفتار معلم در نتایج ارزشیابی دانش‌آموزان پسر مقطع ابتدایی هنگام برگزاری امتحان (ریاضی).
۲٫ مشخص کردن تأثیر نوع رفتار معلم در نتایج ارزشیابی دانش‌آموزان دختر مقطع ابتدایی هنگام برگزاری امتحان (ریاضی).
۳٫ مشخص کردن تأثیر نوع رفتار معلم در نتایج ارزشیابی دانش‌آموزان پسر مقطع متوسطه اول هنگام برگزاری امتحان (ریاضی).
۴٫ مشخص کردن تأثیر نوع رفتار معلم در نتایج ارزشیابی دانش‌آموزان دختر مقطع متوسطه اول هنگام برگزاری امتحان (ریاضی).
۵٫ مشخص کردن تأثیر نوع رفتار معلم در نتایج ارزشیابی دانش‌آموزان پسر مقطع متوسطه دوم هنگام برگزاری امتحان (ریاضی).
۶٫ مشخص کردن تأثیر نوع رفتار معلم در نتایج ارزشیابی دانش‌آموزان دختر مقطع متوسطه دوم هنگام برگزاری امتحان (ریاضی).
۵-۱ فرضیه‌های تحقیق
۱٫ نوع رفتار معلم در نتایج ارزشیابی دانش‌آموزان پسر مقطع ابتدایی هنگام برگزاری امتحان (ریاضی) تأثیر دارد.
۲٫ نوع رفتار معلم در نتایج ارزشیابی دانش‌آموزان دختر مقطع ابتدایی هنگام برگزاری امتحان (ریاضی) تأثیر دارد.
۳٫ نوع رفتار معلم در نتایج ارزشیابی دانش‌آموزان پسر مقطع متوسطه اول هنگام برگزاری امتحان (ریاضی) تأثیر دارد.
۴٫ نوع رفتار معلم در نتایج ارزشیابی دانش‌آموزان دختر مقطع متوسطه اول هنگام برگزاری امتحان (ریاضی) تأثیر دارد.
۵٫ نوع رفتار معلم در نتایج ارزشیابی دانش‌آموزان پسر مقطع متوسطه دوم هنگام برگزاری امتحان (ریاضی) تأثیر دارد.
۶٫ نوع رفتار معلم در نتایج ارزشیابی دانش‌آموزان دختر مقطع متوسطه دوم هنگام برگزاری امتحان (ریاضی) تأثیر دارد.
۶-۱ تعریف مفهومی و عملیاتی متغیرها
الف. تعریف مفهومی متغیرها
۱٫ رفتار[۱۱]: رفتار به معنای خلق‌وخوی، یا رفتار عادت شده و مزاج به کار می‌رود. معنای دیگر آن این است، دانشی است که از حسن و قبح و خوبی و بدی رفتار بحث می‌کند (قرا ملکی،۱۰۸:۱۳۸۳).
۲٫ معلم: شخصی است که تدریس می‌کند، یا اینکه به رشد و تکامل تربیتی دیگران کمک می‌کند (فر مهینی فراهانی،۱۸۸:۱۳۷۸).
۳٫ ارزشیابی: ارزشیابی آموزشی را می‌توان به مفهوم جست‌وجوی نظم یافته برای قضاوت[۱۲] یا توافق[۱۳] درباره ارزش یا اهمیت یک پدیده آموزشی به منظور بهبودی آن در جهت کاهش فاصله میان نتایج جاری و نتایج مطلوب، تعریف کرد (بازرگان،۲۳:۱۳۹۱).
۴٫ دانش‌آموز: آنکه در مقطع تحصیلی دبستان، راهنمایی یا دبیرستان تحصیل می‌کند. یادگیرنده علم و دانش (انوری،۱۳۸۱).
۵٫ آزمون: به مجموعه تکالیف یا سؤال‌هایی که به کمک آن نمونه رفتارهای معرف ویژگی یا صفت روانی اندازه‌گیری می‌شود آزمون می‌گویند (سیف،۵۸۷:۱۳۹۰).
ب.تعریف عملیاتی متغیرها
۱٫ رفتار (رفتار معلم): برای تعیین ابعاد نوع رفتار معلم در این جدول ازنظر متخصصان حوزه علوم تربیتی (استاد راهنما و مشاور و اساتید حوزه روانشناسی تربیتی) و نظر معلمان استفاده شده است.
جدول (۱-۱): نوع رفتار معلم در گروه کنترل و آزمایش
نوع رفتار معلم برای گروه کنترل:
نوع رفتار معلم برای گروه آزمایش:
۱٫ سلام و احوال‌پرسی معلم بادانش‌آموزان هنگام ورود به مکان امتحان.
۲٫ عدم سلام و احوال‌پرسی معلم بادانش‌آموزان هنگام ورود به مکان امتحان.
۲٫ القای این نگرش به دانش‌آموزان که امتحان موردنظر بسیار راحت است.
۲٫ القای این نگرش به دانش‌آموزان که امتحان موردنظر بسیار سخت است.
۳٫ تحسین و تمجید از توانایی دانش‌آموزان در پاسخ‌گویی به سؤالات.
۳٫ زیر سؤال بردن توانایی دانش‌آموزان در پاسخ‌گویی به سؤالات و مطرح کردن عدم توانایی آن ها در پاسخ‌گویی به سؤالات.
۴٫ توضیح کامل و جامع به دانش‌آموزان در رابطه با آزمون موردنظر و راهنمایی دقیق آن ها در پاسخ‌گویی به سؤالات.
۴٫ عدم توضیح کامل و جامع به دانش‌آموزان در رابطه با آزمون موردنظر و عدم راهنمایی آنان در رابطه با چگونگی پاسخ دادن به سؤالات.
۵٫ مطرح کردن این مسئله که همه از امتحان او نمره مناسب و عالی خواهند گرفت.
۵٫ تهدید دانش‌آموزان به اینکه هیچ‌کس از امتحان او نمره نخواهد گرفت.
۶٫ عدم اقدام به جابجایی دانش‌آموزان در هنگام برگزاری امتحان.
۶٫ اقدام به جابجایی دانش‌آموزان در هنگام برگزاری امتحان.
۷٫ پاسخ‌گویی به سؤالات پیش‌آمده برای دانش‌آموزان در حین امتحان.
۷٫ عدم پاسخ‌گویی به سؤالات پیش‌آمده برای دانش‌آموزان در حین امتحان.
۸٫ با لحن آرام و مناسب صحبت کردن و داشتن رفتار و عکس‌العمل مناسب در قبال دانش‌آموزان در حین امتحان.
۸٫ با لحن تند و صدای بلند و نامناسب صحبت کردن و داشتن رفتار و عکس‌العمل‌های نامناسب در قبال دانش‌آموزان در حین امتحان.
۹٫ مطرح کردن این مسئله که در صورت کسب نمره مناسب از آزمون پاداش دریافت خواهند کرد.
۹٫ مطرح کردن این مسئله که در صورت کسب نمره نامناسب جریمه خواهند شد.
