1. 1. Gordan ↑

 

1. 1. Revenson ↑

 

1. 1. Boivin ↑

 

1. 1. Takefman ↑

 

1. 1. In Vitro Fertilization ↑

 

1. 1. Khyata ↑

 

1. 1. visibly ↑

 

1. 1. Donkor and Sandall ↑

 

1. 1. Abbey ↑

 

1. 1. Andrews ↑

 

1. 1. Gibson ↑

 

1. 1. Myers ↑

 

1. 1. Daniluk ↑

 

1. 1. . Mood disorders ↑

 

1. 1. . Affective disorders ↑

 

1. 1. . Mania ↑

 

1. 1. . Major Depressive Disorder (MDD) ↑

 

1. 1. Major depressive disorder ↑

 

1. 1. . Dysthymia ↑

 

1. 1. . Ill humour ↑

 

1. 1. . Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders 5 ↑

 

1. 1. Persistent depressive disorder(dysthymia) ↑

 

1. 1. Pannebaker ↑

 

1. 1. Mayne and Francis ↑

 

1. 1. Validation by others ↑

 

1. 1. Comprehensibility ↑

 

1. 1. Guilt ↑

 

1. 1. Simplistic view of emotion ↑

 

1. 1. Higher values ↑

 

1. 1. Uncontrollability ↑

 

1. 1. Numbness ↑

 

1. 1. Demand for Rationality ↑

 

1. 1. Duration ↑

 

1. 1. Consensus ↑

 

1. 1. Acceptance of feeling ↑

 

1. 1. Rumination ↑

 

1. 1. Expression ↑

 

1. 1. Blaming ↑

 

1. 1. Linehan ↑

 

1. 1. Overwhelming emotion ↑

 

1. 1. Functional contextualism ↑

 

1. 1. Hayes , Strosahl ↑

 

1. 1. Levin ↑

 

1. 1. Plumb ↑

 

1. 1. Boulanger ↑

 

1. 1. Pistorello ↑

 

1. 1. Relational Frame Theory ↑

 

1. 1. Herbert ↑

 

1. 1. Forman ↑

 

1. 1. . Cognitive Attentional Syndrome ↑

 

1. 1. Papajeorgiou ↑

 

1. 1. . Attention Training Technique (ATT) ↑

 

1. 1. 1. . ذهن­آگاهی گسلیده یا Detached Mindfulness تمرینی است شبیه ذهن­آگاهی برای تنظیم توجه و توسعه قدرت خودمشاهده­گری بدین شکل که از بیمار خواسته می‌شود به کلمات محرکی که از طرف درمان­گر ادا می­ شود توجه کند و بگذارد افکار مرتبط با آن محرک­ها وارد هشیاری شوند و او به مشاهده آن­ها بدون توسل به پردازش اضافه­تر بنشیند. ↑

      

   

 

1. 1. Wells ↑

 

1. 1. . Metacognitive Therapy ↑

 

1. 1. Awareness ↑

 

1. 1. Discernment ↑

 

1. 1. Intentional awareness ↑

 

1. 1. Present moment ↑

 

1. 1. Without judgment ↑

 

1. 1. Bishop ↑

 

1. 1. Self-regulation ↑

 

1. 1. Christensen, Sevier, Simpson and Gattis ↑

 

1. 1. Brown, Ryan and Creswell ↑

 

1. 1. Empirical ↑

 

1. 1. Non conceptual ↑

 

1. 1. State ↑

 

1. 1. Trait ↑

 

1. 1. . doing mode ↑

 

1. 1. . Being mode ↑

 

1. 1. . Jain, Shapiro, Swanick, Roesch & Mills ↑

 

1. 1. . Farb, Segal, Mayberg, Beam & Mckeon ↑

 

1. 1. . Davidson ↑

 

1. 1. . Davidson, Kabat Zinn, Schumacher, Rosenkranz & Muller ↑

 

1. 1. . Goleman & Schwartz ↑

 

1. 1. . Lazar, Kerr, Wasserman, Gray & Greve ↑

 

1. 1. . Transcendental Meditation ↑

 

1. 1. . Bare attention ↑

 

1. 1. . Choiceless Awareness ↑

 

1. 1. . Kostanski & Criag Hassed ↑

 

1. 1. . Bishap, Lau, Shapiro, Carlson & Anderson ↑

 

1. 1. . Wilson & Murrell ↑

 

1. 1. . Brown & Ryan ↑

 

1. 1. . Roemer & Orsillo ↑

 

1. 1. . Cave & Sellner ↑

 

1. 1. . Ekman, Saron, Senulis & Friesen ↑

 

1. 1. . Lutz, Greischar, Rawlings & Ricard ↑

 

1. 1. amygdala ↑

 

1. 1. Treadway and Lazar ↑

 

1. 1. Holzel ↑

 

1. 1. . Taylor & Lyberzen ↑

 

1. 1. . Tang & Posne ↑

 

1. 1. . Sauer, Lynch, Walach & Kohls ↑

 

1. 1. . Anterior Cingulate Cortex ↑

 

1. 1. . Subgenual ↑

 

1. 1. . Adjacent Ventral ↑

 

1. 1. . Left Insula ↑

 

1. 1. . Occipital Lobule ↑

 

1. 1. . Right Posterior Cingulate Cortex ↑

 

1. 1. . Right Precuneus ↑

 

1. 1. . Subcortical Structures of The Putamen ↑

 

1. 1. . Caudate ↑

 

1. 1. . Bush & Luu ↑

 

1. 1. . Lazar ↑

 

1. 1. . Hölzel ↑

 

1. 1. . left inferior temporal gyrus ↑

 

1. 1. . Lutz, Slagter, Dunne ↑

 

1. 1. Carson ↑

 

1. 1. Damas ↑

 

1. 1. Duncan ↑

 

1. 1. Bardacke ↑

 

1. 1. Shopiro. ↑

 

1. 1. Harton-Dutsch ↑

 

1. 1. Mitmansgrube ↑

 

1. 1. Beck ↑

 

1. 1. Schubler ↑

 

1. 1. Morone ↑

 

1. 1. Lynch ↑

 

1. 1. Greco ↑

 

1. 1. Tidle ↑

 

1. 1. Weiner ↑

 

1. 1. Carlson ↑

 

1. 1. Cheyne ↑

 

1. 1. Carriere ↑

 

1. 1. Smilek ↑

 

1. 1. Dekeyser. M ↑

 

1. 1. . F ↑

 

1. 1. Leijsse. M ↑

 

1. 1. Leysen. S ↑

 

1. 1. Dewulf. D ↑

 

1. 1. Birnie ↑

 

1. 1. Speca ↑

 

1. 1. Stefan ↑

 

1. 1. Health- Related Quality of Life ↑

 

1. 1. Goldin ↑

 

1. 1. Gross ↑

 

1. 1. Lengacher ↑

 

1. 1. . Single Subject Design ↑

 

1. 1. . Barker ↑

 

1. 1. . Pistrang ↑

 

1. 1. . Elliot ↑

 

1. 1. . universe ↑

 

1. 1. . target populatieon ↑

 

1. 1. . samplte ↑

 

1. 1. . prposful sampling ↑

 

1. 1. . Gall ↑

 

1. 1. . Borg ↑

 

شورای عالی فنی مرکب از سه نفر به پیشنهاد وزیر مشاور و رییس سازمان برنامه و بودجه و تصویب هیئت وزیران تشکیل و وظایف ذیل را عهده دار می‌گردد:

 

۱– بررسی و تصویب قیمتهای پایه و ضوابط و دستورالعملهای مربوط به آن

 

۲- بررسی و تصویب قیمت کارهای خاص که قیمتهای پایه قابل عمل در آن ها نمی باشد.

 

۳- تجدید نظر در نرخ پیمان‌ها در صورت لزوم و وجود توجیه کافی، مشروط بر آن که در قالب قرارداد و ضوابط مربوط پیش‌بینی لازم برای جزئیات جبران هزینه و خسارات مورد بحث نشده باشد.

 

تبصره۱- ‌در مورد پیمانهای مربوط به طرحهای عمرانی منطقه ای و خاص ناحیه ای، در صورتی که بار مالی ناشی از تجدید نظر در قیمت‌ها از ۲۰ درصد مبلغ اولیه پیمان و حداکثر از مبلغ ۱۰ میلیون ریال تجاوز ننماید، اختیارات شورای عالی فنی با شورای فنی استان که اعضای آن بعداَ اعلام می‌گردد.

 

تبصره ۲ – ‌در مورد پیمانهای مربوط به طرحهای عمرانی کشوری اختیارات فوق الذکر در صورتی که بار مالی ناشی از تجدید نظر در قیمت ها از ۱۵ درصد مبلغ اولیه پیمان و حداکثر از مبلغ پنجاه میلیون ریال تجاوز ننماید، با وزیر یا رئیس دستگاه اجرایی و بیش از پنجاه میلیون ریال و تا یکصد و پنجاه میلیون ریال مشروط بر آنکه در ۱۰ درصد مبلغ اولیه پیمان تجاوز ننماید با وزیر یا رئیس دستگاه اجرایی و تأیید وزیر مشاور و رییس سازمان برنامه و بودجه (معاونت برنامه ریزی و مدیریت راهبردی رئیس جمهور)، خواهد بود.

 

۴- بررسی و اتخاذ تصمیم در مسائلی که مورد سؤال دستگاه های اجرایی و کارفرمایان بوده و قرارداد ‌در مورد آن ها راه حل مشخصی ارائه ننموده باشد.

 

۵- وظایف دبیرخانه شورای عالی فنی مذکور در این قانون را سازمان برنامه و بودجه عهده دار خواهد بود.

 

۶- مصوبات شورای عالی فنی مذکور در این قانون برای دولت لازم الاجراست.

 

مطابق بند الف ماده ۲۹ شرایط عمومی و خصوصی پیمان: «درضمن اجرای کار، ممکن است مقادیر درج شده درفهرست بها و مقادیر منضم به پیمان تغییر کند. تغییر مقادیربه وسیله مهندس مشاورمحاسبه می شود و پس از تصویب کارفرما به پیمانکار ابلاغ می‌گردد. پیمانکار با دریافت ابلاغ تغییر مقادیر کار، موظف به انجام کار با نرخ پیمان است، به شرط آنکه مبلغ ناشی از تغییر مقادیر کار، ازحدود تعیین شده در زیر بیشتر نشود.» تعدیل یا تجدید نظر در قیمت های پایه نرخ پیمان ها به عهده شورای عالی فنی می‌باشد. مطابق قسمت اول بند الف ماده ۲۹ قانون مورد اشاره تجدید نظر و تغییر در نرخ پیمان ها که اغلب افزایش نرخ آن را در پی دارد با توجه به شاخص قیمت ها و دلایل کافی باید انجام شود شرح ماده به دین قرار است که «جمع مبلغ مربوط به افزایش مقادیر و مبلغ کارهای با قیمت جدید نباید از ۲۵ درصد مبلغ اولیه پیمان بیشتر شود». در صورتی که در پیمان نامه و قرارداد پیش‌بینی لازم ‌در مورد جبران هزینه پیمانکاران شده باشد ملاک قرارداد می‌باشد.

 

۲-۲-۱-۳-۲- تعاریف و مفاهیم اشخاص و طرفین موضوع قراردادپیمان

 

از لحاظ قانونی فقط شخصیت حقیقی و حقوقی هستند که می‌توانند صاحب حق و تکلیف باشند، اولین شرط قرارداد دولتی آن است که حداقل یکی از طرفین قرارداد از اشخاص حقوق عمومی باشد یا قرارداد بین دو شخص حقوق عمومی منعقد شده باشد، البته زمانی قرارداد دولتی یا عمومی محسوب می‌گردد کف رکن دوم قرارداد، که همان موضوع قرارداد است، موجود باشد.(حبیب زاده، ۱۳۹۰، ص ۴۴)

 

افراد گاهی برای وصول به مقاصد انتفاعی یا غیر انتفاعی خود گروه هایی تشکیل می‌دهند و سرمایه و فعالیت خود را در این گروه ها متمرکز می‌کنند. قانون برای این گروه ها که بر طبق شرایط مقرر تشکیل شده باشند شخصیت مستقلی قائل است. این گروه ها که مانند افراد انسان می‌توانند نام و اقامتگاه و دارایی داشته باشند و طرف حق واقع گردند اشخاص حقوقی نامیده می‌شوند. به علاوه دسته ای از اموال نیز که به هدف خاصی اختصاص داده شده اند، مانند موقوفه، دارای شخصیت حقوقی هستند، ‌بنابرین‏ می توان گفت: شخص حقوقی عبارت است از دسته ای از افراد که دارای منافع مشترک بوده یا پاره ای از اموال که به هدف خاصی اختصاص داده شده اند و قانون آن ها را طرف حق می شناسد و برای آن ها شخصیت مستقلی قائل است، دولت، شهرداری، دانشگاه، شرکت‌های تجاری و موقوفات. (صفایی وقاسم زاده، ۱۳۸۹،ص۷و۸)

 

همان‌ طور که قبلاَ بیان شد بر طبق ماده ۱۸۳ قانون مدنی، پیمان نوعی عقد است که یک یا چند نفر در برابر یک یا چند نفر دیگر تعهد بر انجام کاری می نمایند، در قراردادهای پیمان نیز دو طرف در معامله قراردارند که پیمانکار و کارفرما نامیده می‌شوند، اما هر یک از طرفین دارای جانشین هستند که در ادامه به توضیح این مسئله می پردازیم:

 

۲-۲-۱-۳-۲-۱- کارفرما

 

در ماده ۶ شرایط عمومی پیمان کارفرما یک شخصیت حقوقی بیان شده زیرا در قراردادهای پیمان که طرحهای عمرانی در غالب آن به اجرا در می‌آید از طرف دولت نظارت می شود و متولی نظارت بر اجرای آن یک شخص حقوقی وابسته به حقوق عمومی است پس هیچگاه کارفرما نمی تواند شخص حقیقی باشد.

 

برای ایجاد شخصیت حقوقی شرایط زیر لازم است:

 

۱- قصد و اراده تشکیل شخص حقوقی، برای تشکیل شخصیت حقوقی وجود قصد و اراده لازم و ضروری است. در غیر اینصورت مثلاً هرگاه گروهی به منظور شرکت در یک مراسم گرد هم جمع شوند شخص حقوقی به وجود نمی آید، حتی اگر این مراسم دنباله و هدف خاصی داشته باشد.

 

۲- هدفدار بودن گروه، این موجود برای نیل به اهداف خاصی پا به عرصه وجود می‌گذارد و فعالیت می‌کند، هرگاه دسته ای از افراد و یا پاره ای از اموال بدون رسیدن به هدف معین در کنار هم قرار گیرند، شخص حقوقی تشکیل نخواهد شد. (صفایی و قاسم زاده،۱۳۸۹،ص۱۶۲)

 

‌در مورد قراردادهای دولتی ظاهراًً حکم خاصی وجود ندارد، و ‌در مورد شرایط انعقاد اینگونه قراردادها پیش‌بینی نشده است، و این شرایط بر اساس قواعد عمومی قراردادها مندرج در ماده ۱۹۰ قانون مدنی، قابل بررسی می‌باشد. (حبیب زاده، ۱۳۹۰، ص ۹۹)

 

۲-۲-۱-۳-۲-۲- اشخاص حقوقی حقوق عمومی

 

اشخاص حقوقی دو دسته هستند، یکی اشخاص حقوقی حقوق خصوصی و دیگری اشخاص حقوقی حقوق عمومی، شخص حقوقی که مربوط به حقوق عمومی باشد، شخصیت حقوقی حقوق عمومی شناخته می شود که ما در این مبحث بیشتر ‌در مورد این نوع شخصیت بحث به میان می آوریم.

 

۲-۱۷فرایند تفکر انتقادی

 

تفکر انتقادی متضمن آن نیست که فرد حتما به نتیجه گیری های درست و صحیحی دست می‌یابد، اولا فرد ممکن است همه اطلاعات مربوط را در دست نداشته باشد و در واقع شاید مهمترین اطلاعات از نظر او دور مانده یا حتی قابل دستیابی نباشد و دیگر اینکه پیش داوری و سوگیری های شخص ممکن است،مانع از جمع‌ آوری و ارزیابی مؤثر اطلاعات در دسترس گردند. به منظور کاهش سوگیری های شخصی،می توانید در طول فرایند تفکر انتقادی از مقیاس‌های مختلفی استفاده کنید،مثلا به جای اینکه بپرسید«چطور این موضوع با عقاید من متناقض است؟»بپرسید که«خود این موضوع چه معنایی را در بر دارد؟»

 

در مراحل اولیه جمع‌ آوری و ارزیابی اطلاعات،شخص باید قضاوت کاملا بی طرفانه داشته باشد(مثل زمانی که یک فیلم تماشا می‌کند و یا وقتی یک رمان می‌خواند).برای این کار باید رویکرد ادراکی داشته باشد،نه یک رویکرد قضاوتی؛یعنی هر آنچه را که توسط قوای ادراکی اش درک می‌کند بدون تغییر یا اعمال نظر شخصی جزء اطلاعات جمع‌ آوری شده راجع به موضوع در نظر بگیرد.(در واقع،رویکرد قضاوتی تنها باید در مرحله آخر تفکر انتقادی و برای ارزیابی استدلال‌ها مورد استفاده قرار گیرد)

 

افراد باید از احتمال اشتباهات شخصی شان آگاه باشند ‌و ازطریق:

 

۱)پذیرش اینکه هر فردی از سوگیری ناهشیاری برخوردار است و به تبع آن ممکن است هر گونه انعکاس رأی را مورد تردید قرار دهد.

 

۲) اتخاذ یک جایگاه خارج از منیت و همراه با فروتنی و تواضع.

 

۳)تغییر باورهای قبلی که فرد قویا آن ها را حفظ کرده اما اکنون رد شده اند.

 

۴)تشخیص اینکه علی‌رغم پیشروی بهینه،هنوز ممکن است نقاط کور فراوانی برای فرد وجود داشته باشد.

 

و سرانجام اینکه فرد می‌تواند با بهره گرفتن از روش سقراطی یک استدلال را ارزیابی کند،یعنی سوالاتی باز پاسخ از این قبیل را مطرح کند.

 

_منظورت از…چیست؟

 

_چطور ‌به این نتیجه رسیدی؟

 

تفکر انتقادی بسیار مهم است، زیرا فرد را قادر می‌سازد تا اطلاعات دریافتی را ارزیابی نموده و خطرات عمل بر پایه یک فرض غلط را به حداقل برساند.فقدان این استعداد ذهنی می‌تواند باعث صدمه،مسمومیت،عدم پذیرش و یا خرابکاری هایی شودکه ممکن است فرد را با خطرات مهلکی روبرو سازد همه افراد به طور ذاتی از این استعداد برخوردارند،اما آنچه که که به عنوان یک مهارت زندگی از آن یاد می شود،فراتر از شیوه معمول تفکر انتقادی که انسان را از آن خطرات مصون می‌دارد می‌باشد.

 

تفکر انتقادی در این مفهوم،عبارت است از یک فرایند ذهنی تحلیل یا ارزیابی اطلاعات،به ویژه بیانات یا موضوعاتی که افراد را به عنوان یک اصل ارائه می‌کنند تفکر انتقادی فرایندی است شامل تأمل روی معنای عبارات،شواهد و استدلالهای ارائه شده، و قضاوت راجع به واقعیت ها. افرادی که تفکر انتقادی دارند،می‌توانند این اطلاعات را از طریق مشاهده،تجربه،استدلال و تعامل با دیگران جمع‌ آوری کنند. اساس تفکر انتقادی را ارزش‌های عقلانی تشکیل می‌دهند از جمله تیزبینی،صحت،دقت،مدلل بودن،تمامیت و بی طرفی.

 

به نوعی می توان گفت تفکر انتقادی درکنار شیوه تفکر تفر خلاق پیش نیاز سایر مهارت‌های زندگی از جمله مسئله،تصمیم گیری،ارتباط مؤثر و روابط سازنده را تشکیل می‌دهد. فردی که توانایی تفکر انتقادی نداشته باشد نمیتواند راحل های متعدد برای مسائل را ارزیابی و بهترین شیوه را انتخاب کند و لذا با شکست های متعددی روبرو خواهد شد. در واقع تفاوت تفکر انتقادی با تفکر خلاق در این است که تفکر خلاقت منجر به نو آوری و خلق ایدهای جدید می‌گردد،درحالی که تفکر انتقادی فرد را قادر می‌سازد تا ایده ها و راه حل های موجود را ارزیابی کرده و بهترین آن ها را انتخاب کند

 

فرایند تفکر انتقادی را می توان به ترتیب زیر در نظر گرفت:

 

۱)گردآوری نظرات راجع به جنبه‌های وابسته به یک مسأله و همچنین استدلالهای منطقی که هر یک را پشتیبانی می‌کند.

 

۲)شکستن استدلال‌ها به موضوعات تشکیل دهنده آن ها و استخراج تلویحات اضافی از این موضوعات.

 

۳)بررسی این موضوعات و تلویحات از نظر تناقضات درونی؛

 

۴)تعیین ادعاهای ضدیت بین استدلال های مختلف و وزن دهی نسبی این ادعاها

 

زمانی که ادعاها از حمایت قوی به ویژه زنجیره محکمی از استدلال‌ها یا منابع جدید متعددی برخوردارند، وزن بیشتری به آن ها بدهید و زمانی که ادعاها متناقض هستند، وزن کمتری به آن ها بدهید.

 

وزن دهی بر اساس میزان ارتباط و تناسب اطلاعات با مسئله اصلی تنظیم کنید و ادعاهای باور نکردنی برای توجیه، نیازمند حمایت و پشتوانه کافی هستند؛در غیر این صورت باید ادعاها را درزمان قضاوت نادیده بگیرید.

 

۵) وزن ادعاهای مختلف را ارزیابی کنید(جزایری و رحیمی،۱۳۸۷،صص۳۶-۳۴).

 

۲-۱۸ویژگی های افراد دارای تفکر انتقادی

 

۱٫ داشتن روحیه پرسشگری

 

۲٫ داوری و قضاوت به دور از تعصبات و لجبازی

 

۳٫ قدرت تشخیص و تمیز درست از نادرست

 

۴٫ داشتن تفکر سیستمی و توانایی پرداختن به کل وجزء به طور توأمان

 

۵٫داشتن دید وسیع و دقیق نسبت به مسائل(پیروان،۱۳۸۷،ص۹).

 

۲-۱۹ اهمیت و ضرورت تفکر انتقادی

 

برخی از صاحب نظران، مهمترین دلایل برخورداری دانشجویان از تفکر انتقادی را در موارد زیر دانسته اند:

 

۱) مجهز ساختن دانشجویان به مهارت‌های تفکر انتقادی باعث می شود که آن ها این موضوع آگاه شوند که اکتشافات و پیشرفت های علمی به تنهایی نمی تواند جامعه را هدایت کند،بلکه این جامعه و افراد آن هستند که باید اکتشافات و پیشرفت‌های علمی را به بهترین وجه کنترل و هدایت کنندگان(جوارانه و همکاران^[۵۸]،۲۰۰۸، ص۴۲).

 

۲)تفکر انتقادی دانشجویان را قادر می‌سازد تا به طور مؤثری اطلاعاتی را که از طریق مکالمه کتاب،اینترنت و دانشگاه درباره نظریه های رایج، معیارها یا استانداردهای موجود و روش های مورد استفاده به دست آورده اند،ارزیابی و سازماندهی کنند، و به میزان صحت،ارزشمندی و اعتبار آن ها از طریق روش استدلال پی ببرند و ‌به این ترتیب آن ها را در تصرف خود در آورند(جوارانه و همکاران،۲۰۰۸،ص۶).

 

۳)تفکر انتقادی باعث توسعه توانایی پژوهش، حل مسأله،تصمیم گیری، بهره بردن از دیدگاه های مختلف، یادگیری مادام العمر در دانشجویان می‌گردد، مجموعه این قابلیت‌ها باعث می شود تا دانشجویان قادر به حل مشکلات علمی و عملی باشند(اشنایدر،۲۰۰۸،ص۳۳).

 

۴)تفکر انتقادی باعث می شود که دانشجویان نه تنها درباره رشته تخصصی خود دانش یا اطلاعات کافی داشته باشند، بلکه درباره اجتماع، سیاست، مسائل متغیر جهان و چالش‌های اخلاقی روانه زندگی در جهان پیچیده امروز، دقیق تر تصمیم گیری نمایند و به ارائه و توسعه راه حل های درست برای آن ها اقدام نمایند(ابرامی و همکاران^[۵۹]، ۲۰۰۸،ص۱۱) .

 

درباره تاثیر عوامل مختلف بر رفتار رانندگی پر خطر نتایجی متفاوتی به دست آمده است. برخی نشان داده‌اند که متغیر خردورزی به تنهایی قادر به پیش‌بینی ۶/۹۶ درصد موارد تصادف بوده است (رحمانی فیروز جاه و همکاران، ۱۳۸۵). برخی پژوهش‌ها نگرش افراد به تخلف، قانون و پلیس را بر رفتارهای پر خطر رانندگی مؤثر دانسته‌اند (الدبرگ^[۲۱۵]و راندمو، ۲۰۰۳؛ اسکاگلیون و کاندون^[۲۱۶]، ۱۹۸۰؛ مومنی،۱۳۸۰؛ رضایی،۱۳۸۴؛ کلانتری و همکاران، ۱۳۸۴؛ علمی، ۱۳۸۴). برخی محققان بین سال‌های تحصیلات رسمی با میزان تخلفات رانندگی رابطه معکوس مشاهده کرده‌اند (یونسیان و مرادی، ۱۳۸۴؛ مردی، ۱۳۸۵؛ رحمانی فیروز جاه و همکاران، ۱۳۸۵؛ بگ ولانگی^[۲۱۷]، ۱۹۹۹). در حالی که برخی دیگر به نتایج خلاف آن رسیده‌اند و رابطه مستقیم معناداری بین سال‌های تحصیلات رسمی با میزان تخلفات رانندگی را گزارش کرده‌اند (حق‌شناس و همکاران، ۱۳۸۴). میزان انواع تخلفات رانندگی بین زنان و مردان متفاوت بوده است به طوری که در تخلف از مقررات پارک ممنوع و چراغ قرمز تفاوت نبوده ولی استفاده از موبایل، مردان بیشتر و نوشیدن، زنان بیشتر بوده است (بنر، ۲۰۰۷).

 

برخی تحقیقات نشان داده که بین سن با انجام اعمال غیرقانونی غیرخشونت آمیز رابطه منفی معنادار وجود داشته و بین سال‌های تحصیلات رسمی با میزان انواع خطاها و انجام اعمال غیرقانونی رابطه مستقیم معناداری دیده شده است (حق شناس و دیگران، ۱۳۸۴).

 

یافته های موجود در خارج از ایران:

 

برخی تحقیقات با رویکرد روانشناختی نشان داد که رفتار رانندگی از سه بعد شناختی (ارزیابی نادرست خطر مانند تخمین نادرست)، عاطفی (شامل برتری طلبی، رقابت طلبی، خطرپذیری) و حسی- حرکتی یا رفتاری (لغزش و خطا در عملکرد) تشکیل شده است. برخی نیز به رابطه ویژگی­های شناختی- اجتماعی (شامل انگیزش و نگرش­ها) سبک زندگی با رفتار رانندگی اشاره کرده‌اند (لئون جیمز^[۲۱۸]، ۲۰۰۰؛ بیونش، ۲۰۰۲؛ ریسن،۱۹۹۰).

 

تحقیقات در سایر کشورها نشان می‌دهد در زمینه رعایت سرعت مجاز تفاوتی بین زنان و مردان و ‌گروه‌های سنی مختلف وجود ندارد اما رانندگانی که بیش از ۲ سال تجربه رانندگی دارند بیش تر تخلف می‌کنند (ایلماز ودیگران ،۲۰۰۶). برخی تحقیقات نشان داده که تخلفات خصومت آمیز ، مستقل از متغیرهای جمعیت شناختی، سهم قابل ملاحظه ای در تصادفات رانندگی دارد (چنگ شیائو چی و پارکر^[۲۱۹] ، ۲۰۰۲). الدبرگ و راندمو (۲۰۰۳) نشان دادند که نوع دوستی و نگرش نسبت به خطرپذیری، بر رفتار مخاطره آمیز مستقیما اثر داشتند. برخی پژوهش‌ها نشان می‌دهد که بین رفتار رانندگی گزارش شده و تصادفات فعال (یعنی وقتی پاسخگو مفصر بوده) هم بستگی وجود دارد (‌هاروارد و فرگوسن، ۲۰۰۰). تحقیقی نشان داد که افراد ماجراجویی ارزش‌های متفاوت از دیگران دارند. تفریح و خوشی معادل با شادی و هیجان و ماجراجویی است (شوهام و دیگران؛ ۱۹۹۸). در پژوهشی همبستگی بالایی بین شیوه رانندگی و نیاز به کنترل و هیجان خواهی دیده شد. یافته های فوروارد (۲۰۱۰) نشان می‌دهند با افزایش سن و تجربه رانندگی قصد افراد برای رانندگی با سرعت غیرمجاز کاهش می‌یابد. نگرش افراد مسن تر و با تجربه تر نسبت به پیامد رانندگی با سرعت غیرمجاز از لذت بخش و مفیدبودن به ناخوشایندی و مضربودن تغییر می‌یابد. ذهنیت آن ها نسبت به اینکه افراد مهم خانواده آن ها با سرعت غیرمجاز رانندگی می‌کنند ‌به این ذهنیت که آن ها نیز با سرعت مجاز رانندگی می‌کنند تغییر می‌یابد. علاوه بر این، از نظر اخلاقی افراد مسن تر رانندگی با سرعت غیرمجاز را امری ناپسند می پندارند و آن ها زمانی که با سرعت غیرمجاز رانندگی کنند احساس ناراحتی بیشتری را تجربه می‌کنند.

 

تاکنون شواهد علمی نشان داده‌اند که رانندگان مرد، جوان، از طبقه اجتماعی پایین و رانندگان با تجربه و آنهایی که در طول روز زیاد رانندگی می‌کنند، کمتر به رعایت قوانین راهنمایی و رانندگی می پردازند (فوروارد، ۲۰۰۶؛ طبیبی، ۲۰۱۱).

 

در مطالعه‌ای جدید استینبرگ و گاردنر (۲۰۰۵) دریافتند که حضور همسالان بر تصمیم‌ ریسکی اثر می‌گذارد و وقتی جوانان در موقعیت رانندگی گروهی قرار می‌گیرند خطر مشاهده می‌شود. وقتی آن ها در گروه همسالان بودند، خطرات بیشتری به دنبال داشتند، بجای تمرکز بر روی ارزش‌های رفتار خطرناک بیشتر بر منافع متمرکز شده بودند و تصمیمات خطر آفرین‌تری را اتخاذ کردند در مقایسه با زمانی که آن ها تنها بودند. همسالان بر خطرپذیری فرد تأثیر دارند و کارهای خطرناک فرد را در میان جوانان قویتر جلوه می‌دهد و این مسئله در میان جوانان مطرح است تا در بین بزرگسالان.

 

آزمایش مسیرهای گلوله پیچیده همراه با رانندگی با ریسک بالا در میان بیش از ۲۰۰۰ جوان در میشیگان با به کارگیری تئوری مشکل رفتاری صورت گرفت که با انجام آن دریافتند که میزان کنترل کنندگی و اجازه دهندگی والدین به شدت با رفتار رانندگی با ریسک بالا ارتباط دارد (شاپ، ۲۰۰۴). همچنین نتایج نشان داد که ریسک‌پذیری رانندگان از تحصیلات پایین‌تر،‌ جهت‌یابی والدین و رفتار هنجار کمتری برخوردار بودند، تنش رفتار ناهنجار بیشتری داشته و مواد بیشتری مصرف می‌کردند. رانندگی با ریسک بالا قسمتی از شاخه ‌مشکل‌های رفتاری است که بعضی جوانان آن را تجربه می‌کنند. تجربیات و معاینات لازمند تا سلامتی ارتقاء یابد. در حالی که آنانی که از گستره طبیعی تجربیات منحرف می‌شوند ممکن است نتایج زندگی فقیرانه را تجربه نمایند.

 

دیگر اینکه ممکن است دلالتی بیابیم بر اینکه آنچه در توافق طرفین نیامده در نزد عرف یا یکی از طرفین، شناخته شده و ضابطه­مند ‌می‌باشد و دو طرف با ملاحظه­ی آن و بعضاً به جهت عدم آگاهی کامل از جزئیات، به آن تصریح نکرده ­اند. چنان که قبلاً هم اشاره کردیم به نظر برخی، در مواردی که مورد عقد در عرف معلوم باشد، نیازی به بیان یا مشاهده آن وجود ندارد و این وضعیت عرفی را ‌می‌توان دلیل معلوم بودن مورد معامله دانست.^[۲۵۶] در این صورت عملاً موضوع به یک ملاک عینی همچون قیمت عادله ارجاع شده­است، البته به طور ضمنی. مثال رایج، روابط ساده­ی معاملاتی میان افراد و کسبه محل است که در طول یک مدت اجناسی تهیه می­ شود بدون اینکه خریدار از قیمت سوالی کرده یا اطلاع داشته باشد، و تنها در پایان ماه شخص مراجعه و حساب دفتری کاسب را پرداخت می­ کند.

 

بند دوم-سکوت بدون قرینه

 

اما در مواردی از کنکاش در معامله هیچ اراده­ی ضمنی یا ملاک عرفی برداشت نمی­ شود. در این مورد برخی نظام­های حقوقی در بیان قواعد فروش کالا، عقد را صحیح دانسته و قیمت عادله را ملاک تعیین قیمت می­دانند.^[۲۵۷] پیش‌بینی چنین قاعده­ای را ‌می‌توان به معنای وضع یک ملاک قانونی برای ایجاد ظرفیت تعیین مورد معامله در موارد سکوت یا اجمال اراده­ی متعاقدین دانست. اما در حقوق ما چنین معیار قانونی نداریم. یعنی قانون­گذار سکوت طرفین را حمل بر معنایی مشخص نکرده تا به عنوان حکمی تکمیلی عمل کرده و رابطه قراردادی را از فساد برهاند، مگر برخی مواد خاص قانون مدنی^[۲۵۸] در عقود اجاره، مزارعه، مضاربه و وکالت که پیش از این اشاره شد.^[۲۵۹]

 

به طور کلی حفظ ثبات قراردادها و اصل تفسیر در جهت صحت اقتضا دارد در حقوق کشور ما هم رویه قضایی به سمتی حرکت کند که _در دعوایی که یک طرف برای فرار از تعهدات قراردادی به سکوت عقد در خصوص مورد معلامله استناد می­ کند و مدعی بطلان عقد است و طرف دیگر مدعی صحت قرارداد، و قابل تعیین بودن مورد معامله به جهت توجه به قیمت متعارف در حین عقد، می­باشد_ از مدعی بطلان بخواهد دلایل اثباتی خود را ابراز کند.

 

 

نتیجه ­گیری

 

قرارداد تجلی­گاه اراده­های صریح و ضمنی طرفین و مسلمات عرفی است. هرچیزی که توافق این اراده­ را مخدوش کند، به فساد عقد می­انجامد. جهل طرفین به آنچه که اثر عقد به آن تعلق ‌می‌گیرد و اصطلاحاً مورد معامله نامیده شده، اولین اثرش این است که موجب می­ شود اراده­های طرفین در موضوع واحد به هم نرسد و خمیرمایه­ی عقد که همانا پیوستن اراده­های انشاء شده دو طرف به یکدیگر است محقق نشود. اثر دیگری که پدید می ­آید، ممتنع شدن تأثیر عقد است. وقتی معلوم نباشد ماهیت حقوقی انشاء شده در چه چیزی باید ظهور و بروز یابد، ایفای عقد که هدف اصلی از برقراری این رابطه است، غیر ممکن می­ شود و نهایت امر، اختلاف و منازعه­ای در­‌می‌گیرد که نتیجه­ای جز بطلان رابطه­ معاملاتی و خسارت ناشی از آن نخواهد داشت. این دغدغه موجب شده عقل حکم کند که قاعده­ای به نام لزوم معلوم و معین بودن مورد معامله یکی از شرایط صحت معاملات باشد. اهمیت این قاعده از آنجاست که مراعات نکردن آن به «توافق» که «جوهر عقد» نامیده شده صدمه وارد می­ کند.

 

رابطه میان منابع و مبانی حقوق و اقتضائات روابط معاملی امروزه، تعارض سنت و مدرنیته نیست که لازم باشد برای انطباق با نیازهای تحول یافته اجتماعی و اقتصادی جامعه­ مدرن، اصول و مبانی حقوق خود را به صندوقچه سپرده و کتابی نو از اصول حقوقی نوین بنویسیم. قاعده­ لزوم رفع ابهام از مورد معامله، با مرور زمان و تحولات روابط تجاری میان اشخاص، اصالت خود را از دست نداده و نمی­ توان اهمیت آن را به بهانه­ی نیاز معاملات امروزی به سرعت و اجتناب­ناپذیر بودن درجه­ای از خطرپذیری در تجارت کمرنگ جلوه داد.

 

فرضیه­ کفایت قابلیت تعیین برای رفع ابهام از مورد معامله، هرگز به دنبال تضعیف نقش شرط تعیین مورد معامله در لحظه انعقاد عقد نیست. بلکه برعکس، در پی اثبات ناکارآمد بودن برخی شیوه ­های مرسوم تعیین مورد معامله در برخی انواع معاملات، و لزوم جایگزینی شیوه­ ایجاد قابلیت تعیین مورد معامله به جای تعیین مقطوع آن است. که این تحلیل بر پایه­ نتایج زیر معنا پیدا می­ کند.

 

1. 1. مورد معامله که در قانون مدنی در معنای عرفی آن استعمال شده و از مورد تعهد تفکیک نمی­ شود، در واقع مالی است که تملیک یا حقی از آن منتقل و یا انتفاع از آن مأذون و یا عملی است که به انجام یا ترک آن تعهد می­ شود و یا تعهدی است که اسقاط یا انشاء می­ شود و یا شخصی است که اثرعقد در او تحقق می­یابد. مورد معامله به معین، درحکم معین و کلی در ذمه از یک جهت، و مثلی و قیمی از جهت دیگر تقسیم می­ شود. تصمیم درباره مثلی یا قیمی بودن و کلی یا معین بودن مورد معامله و وابستگی این اقسام را باید به تفسیر اراده­ی متعاملین سپرد. در مرحله تعیین مورد معامله، اینکه وجود خارجی مورد معامله در مرحله قصد طرفین وارد شود یا وصف آن، به ترتیب معین یا کلی بودن آن را مشخص می­ کند و سپس این تشخیص است که معیار تعیین مثلی یا قیمی بودن مورد معامله در مرحله ایفاء می­ شود. چرا که اگر نسبت به مال یا تعهدی به نحو عین معین توافق صورت پذیرد قطعاً جز آن مال یا تعهد را نمی­ توان ایفا کرد، پس مورد معامله قیمی است؛ اما اگر به نحو کلی معامله شود آن مال یا تعهد یا عمل مثلی خواهد بود. در این میان عرف فقط یک ملاک نوعی به دست می­­دهد که در صورت عدم صراحت قرارداد و حصول اختلاف بتوان با لحاظ نوع توافق طرفین نوع مورد معامله را تعیین کرد.

 

1. 1. تفوق معلوم و معین بودن در تقابل با مبهم و مردد ماندن، در گرو تعیین جنس، وصف و مقدار مورد معامله است. البته علمی که برای صحت عقد لازم است، علم به اوصاف و ویژگی‌های واقعی یک وجود خارجی نیست، بلکه علم به اوصاف اساسی یک مورد معامله­ی انتزاعی اما واحد نزد طرفین است که می ­تواند با وجود خارجی انطباق داشته باشد یا نداشته باشد. به عبارت دیگر تصویر مورد معامله در نظر طرفین نباید مبهم باشد، اما می ­تواند غیرواقعی باشد. شیوه ­های معمول رفع ابهام به مشاهده و رؤیت، توصیف توسط معامل یا شخص ثالث، ارائه نمونه و اشتراط و التزام تقسیم می­شوند.

 

1. 1. همچنین غرر که اجتناب از آن اصلی­ترین دلیل وضع قاعده لزوم رفع جهل از مورد معامله مطرح شده، به معنای خطری است که _ در بحث ما_ از جهل به مورد معامله حاصل می­ شود. شرع حکم به بطلان معامله­ی غرری کرده و در عین حال قضاوت به عرف سپرده شده تا با توسل به ملاک­هایی عینی و البته با لحاظ نوع تعاملات شخصی میان طرفین معامله، وجود یا رفع جهل را تشخیص دهد. غرر حکم خود را از شرع ‌می‌گیرد اما مصداقش در نظر عرف پیدا می­ شود. این عقلای جامعه هستند که با توسل به ملاک­هایی عینی و البته با لحاظ تعاملات شخصی میان طرفین معامله، موجود یا مرتفع بودن جهلِ موجب غرر را تشخیص داده و به بطلان یا صحت عقد حکم می­ کند.