آموزش مهارت های کاربردی

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
منابع پایان نامه ها | قسمت 26 – 2
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

نظر اقلیت:

از آنجایی که ادعای اعسار مطابق اصل عدم است، لذا این ملائت وملی بودن است که باید اثبات شود ونه نداری، به بیان دیگر دارا بودن نیازمند دلیل است وندار بودن واعسار بااصل مطابقت داشته وخلاف آن باید ثابت شود.

نظر کمیسیون‌:

نشست قضایی(۴) جزایی:مستفاد از ماده ۲قانون مورد بحث اصل بر یسر محکوم علیه است. اصاله العدم که یک اصل عدم ازلی تلقی می‌شود بااصل ملائت ویسر در هنگام بلوغ که مورد تفاهم عرفی است، نقض شده واصل بر یسر وملائت افراد است، وبنابراین هیچ تعارضی بین مواد ۲و۳ قانون اجرای محکومیت های مالی مصوب ۱۳۷۷ وجود ندارد ‌و نتیجتاً نظر اکثریت قابل قبول است) معاونت آموزش و تحقیقات قوه قضائیه، مجموعه نشست های قضایی ، (مسائل آیین دادرسی ‌و کیفری ۳)، چاپ سال، تهران، انتشارات جنگل، ۱۳۸۲، ص ۱۸۷ و ۱۸۶). ↑

    1. – محمدجعفر جعفری لنگرودی، منبع پیشین، ش۳۰۴۳٫ ↑

    1. – روزنامه رسمی جمهوری اسلامی ایران، ویژه نامه قوانین و مقررات، سال شصت و هشتم، شماره ۱۹۴۹۹ ، یکشنبه بیست و سوم بهمن ماه ۱۳۹۰، ص ۳ ↑

    1. – نشست قضائی دادگستری بجنورد، آذرماه ۱۳۸۰ ،در پاسخ ‌به این سؤال که: «آیا دادخولاست اعسار از خواسته قابل پذیرش است؟مثلاً زنی دعوای مطالبه مهرتقدیم کرده، زوج هم با طرح دعوای متقابل، ادعای اعسار برای پرداخت مهر(خواسته)‌کرده‌است (قبل از صدور حکم محکومیت) کیفیت دعواوتصمیم دادگاه را تشریح فرمایید؟نظر اکثریت:با توجه به اینکه ما در قانون دو نوع اعسار داریم: اعسار از هزینه دادرسی واعسار از ‌محکوم به وتا زمانی که رأی صادر نشده و ‌محکوم به‌ای نباشد، ادعای اعسار نیز مفهومی نخواهد داشت ودادخواست اعسار از خواسته قابل رد است.

      نظر اقلیت‌:

      با توجه به اینکه مثلاً در مهر که مستند به سند رسمی است واشتغال ذمه زوج محرز ومسلم است، منعی در پذیرش دادخواست اعسار از خواسته نداریم وماده ۶۵۲ قانون مدنی نیز مقرر داشته که در موقع مطالبه حاکم (مطابق اوضاع واحوال )برای معترض مهلت یا اقساطی قرار می‌دهد واعسار هم اعم از اعسار مطلق ونسبی است وتقسیط به معنای اعسار نسبی است، پس محدودیتی در قبول اعسار از خواسته نداریم.»

      نظر کمیسیون تخصصی نشستهای قضائی نیز در این خصوص نظریه اکثریت را تأیید ‌کرده‌است. نظر کمیسیون، نشست قضایی (۱)‌: «درخواست اعسار از خواسته، فاقد عنوان قانونی بوده ومردود است زیرا مادام که حکمی از دادگاه برمحکومیت محکوم علیه صادر نشده باشد، اعسار از خواسته اثر وضعی نخواهد داشت. ‌به این ترتیب چنان چه در حین دادرسی، دعوای مطالبه مهر تسلیم شود، زوج می‌تواند در دادگاه تقاضای تقسیط مهر وبعد از صدور حکم نیز درخواست اعسار از ‌محکوم به را نماید. در نتیجه نظر اکثریت مورد تأیید است»(معاونت آموزشی قوه قضائیه ، مجموعه نشست های قضائی،مسایل آیین دادرسی مدنی۲،ویرایش سوم تهران انتشارات جنگل،۱۳۸۷،ص ۸۶۲). ↑

    1. – نظر اکثریت:«اگر مدیون اقراربه مدیون بودن خود داشته باشد، مطابق قسمت اخیر ماده ۲قانون نحوه اجرای محکومیت های مالی وماده ۲۷۷ قانون مدنی، حق دارد از دادگاه بخواهد که ضمن صدورحکم، قرار اقساط دین را بدهد. در ماده ۲قانون نحوه اجرای محکومیت های مالی آمده است که محکوم علیه در صورتی که معسرنباشد، به درخواست محکوم‌له بازداست می‌شود ومخالف آن این است که در صورتی که معسر باشد، نمی توان او را بازداشت کرد. حال سؤال این است که دادگاه چگونه از اعساریا عدم اعسار محکوم علیه مستحضر می‌شود، به جز از طریق اقامه دعوا از ناحیه محکوم علیه؟ به علاوه دلیل کسانی که معتقدند که بدواً مدیون باید به پرداخت دین محکوم شود وبعد از آن دادخواست اعسار از پرداخت آن را بدهد مخدوش است زیرا در موردی که مدیون خود اقرار به مدیونیت خود دارد، محکومیت وی به پرداخت محرز است وهیچ علتی برای موکول کردن رسیدگی به دعوای اعسار مدیون، به بعد از صدور حکم قطعی محکومیت وی، وجود ندارد وبه علاوه در ماده ۲۷۷ قانون مدنی، به دادگاه اختیار داده شده است که نظر به وضعیت مدیون و مهلت عادله یاقرار اقساط بدهد.نظر اقلیت‌:

      مطابق مواد ۲و۳ قانون نحوه اجرای محکومیت های مالی، در صورتی که مدیون به موجب حکم دادگاه ‌محکوم به پرداخت دین شود، می‌تواند دادخواست اعسار ‌از پرداخت ‌محکوم به را بدهد. لذا تا قبل از اینکه مدیونیت وی ثابت شود نمی تواند دادخواست اعسار از پرداخت آن را بدهد واگر دادخواست بدهد باید دعوای وی رد شود.

      نظر کمیسیون، نشست قضایی(۴):

      دعوای تقابل وقتی موضوعیت دارد که بتواند خواسته اصلی را کلاً منتفی کرده یا دلایل تأدیه دین را به اثبات برساند. اقامه دعوای اعسار نمی تواند جایگاهی به ‌عنوان دعوای تقابل داشته باشد وصرفاً به ‌عنوان گونه‌ای دفاع، برای جلب نظر دادگاه در تقسیط دین کارایی دارد.

      اصولاً دعوای اعسار از پرداخت دین یا محکوم به، در مرحله قطعیت وصدور دادنامه ومطالبه محکوم‌له ودرخواست اجرای وی موقعیت اقامه دارد»(منبع پیشین،ص ۸۵۸چ). ↑

    1. – ناصر کاتوزیان، قانون مدنی در نظم حقوقی کنونی، چاپ هفتم، نشر میزان،۱۳۸۱، ص ۲۴۶ ، ش۵٫ ↑

    1. – مهلت مذکور از نوع (موعد قضائی) است. موعد قضائی وصف لازم الاداء بودن دیون را از بین نمی بر ولی باعث می‌شود که تعقیب متعهد از طرف متعهدله بدتعویق ‌بیفتند. موعد قضائی در ماده ۲۷۷ و ۶۵۲ ق. م. به هیچ وجه فرع بر ثبوت اعسار مدیون در مراجع صلاحیتدار نیست … محمد جعفر جعفر لنگرودی، دانشنامه حقوقی، ص ۴۸۷٫ ↑

    1. – صاحب جواهر در این باره می‌گوید: «اگر محکوم علیه از پرداخت تعهد خویش سرباز زند باید با او به در قسمتی سخن گفت و به او گفت: «‌ای ستمکار … و اگر طلبکار خواهان حبس او باشد، فقیهان در این باره اختلاف نظر ندارند که باید او را به زندان افکند… اما شیخ در النهایه گفته است که باید او را به غرما سپرد تا او را به اجیری دیگران دهند و یا به کار گمارند. (مسعود انصاری؛ محمد علی طاهری، دانشنامه حقوق خصوصی ، چاپ اول، تهران، انتشارات محراب فکر،۱۳۸۴، ص ۳۵۹٫ ↑

    1. – لی الواجدیحَل عقوبته و عرضه. نهایه، جلد اول، ص ۳۰۸ و ۳۰۹٫ ↑

نظر دهید »
مقالات تحقیقاتی و پایان نامه ها – قسمت 5 – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

    1. احتمال عدم همکاری باشگاه در ارائه اطلاعات مورد نیاز می‌تواند اجرای تحقیق را با مشکل مواجه سازد.

    1. روندهای اداری در زمینه جمع‌ آوری اطلاعات باعث طولانی تر شدن پژوهش خواهد شد.

    1. عدم انجام تحقیقی مشابه در کشور باعث محدودیت در گردآوری پیشینه تحقیق داخلی و همچنین برخی اطلاعات ضروری خواهد بود.

    1. در زمینه مبانی نظری نیز به دلیل محدود بودن منابع موجود در این حوزه با محدودیت‌ هایی در زمینه گردآوری مطالب روبرو خواهیم بود.

  1. احتمال عدم همکاری از جانب نخبگان ورزشی و دانشگاهی جهت ‌پاسخ‌گویی‌ به پرسشنامه‌ها به دلیل مشغله کاری متصور است .

۱-۱۶- زمان بندی اجرای طرح:

جدول ۱-۱ زمان بندی اجرای طرح را نشان می‌دهد .

جدول ۱-۱- زمان بندی اجرای طرح

ردیف

شرح خدمات

ماه

مقاطع ارائه گزارش کار

۱

۲

۳

۴

۵

۶

۷

۸

۹

۱۰

۱۱

۱۲

۱

تمهید مقدمات تحقیق

۲

تدوین مبانی نظری و پیشینه تحقیق (تدوین فصل دوم پایان نامه)

۳

گردآوری داده ­ها (تدوین فصل سوم پایان نامه)

۴

تجزیه و تحلیل داده ها (تدوین فصل چهارم پایان نامه)

۵

تدوین فصول اول و پنجم پایان نامه شامل: کلیات، خلاصه، نتیجه گیری و پیشنهاد)

۶

ارائه ویرایش اول پایان نامه و اخذ مجوز دفاع از پایان نامه

۷

دفاع از پایان نامه، انجام اصلاحات مورد نظر داوران، صحافی پایان نامه.

فصل دوم

مبانی نظری

فصل دوم : مبانی نظری

۲-۱-مقدمه :

در این بخش به مرور ادبیات علمی می پردازیم. در ابتدا ارتباط تربیت بدنی و ورزش با سایر علوم و عوامل مهم و اثرگذار در یک ورزشکار تربیت شده جسمانی ، مورد بررسی قرار می‌گیرد. در مرحله بعد انواع شاخص ها در انتخاب بازیکنان فوتبال در دو دسته کلی شاخص های ورزشی و مالی توصیف می شود . در ادامه تصمیم گیری های چند معیاره و روش های متداول آن بررسی شده و نظریه فازی نیز شرح داده می شود .در پایان این فصل بیشینه داخلی و خارجی تحقیق بیان می‌گردد.

۲-۱-۱- نگرش سیستمی در مطالعات اصول و مبانی ورزش :

نظریه سیستم ها به مفهوم عام آن، از جدیدترین دیدگاه های بشری است که به دنبال منطق ارسطویی و منطق تجربی، تحت عنوان منطق سیستمی ارائه شده است. نگرش سیستمی کل نگری در مقابل نگرش تجزیه گرایی نسبت به پدیده‌های اجتماعی مطرح شده است. نگرش تجزیه گرایی به دنبال شناخت پدیده ها، از طریق تجزیه کل به اجزاء، شناخت خصایص و مشخصات آن ها بوده است. و حال آنکه نگرش سیستمی، یا روش کل نگری، به کل هر پدیده عنایت دارد. لذا روش سیستمی، یک روش شناخت و تحلیل پدیده ها به صورتی کل نگر، گسترده نگر و عنایت نگر است (رضائیان، ۱۳۷۶)

اخیراً در تحلیل ورزش و برنامه های مرتبط به آن از نظریه سیستمی بهره فراوان گرفته شده است. تفکر سیستمی، بر تغییر نگرش مبتنی بر تفکر علوم به حوزه های تخصصی و ریز، به نگرش مبتنی بر ترکیب یافته های رشته‌های گوناگون علمی، تأکید دارد. نگرش سیستمی عمدتاً به دنبال این موضوعات است :

۱) انتقال یافته های یک حوزه علمی به حوزه های دیگر، از طریق بررسی و مطالعه شباهت ها و میزان همانندی مفاهیم، قوانین و مدل های مورد استفاده در رشته‌های مختلف علمی.

۲) تشویق به ایجاد و طراحی مدل های نظری، در حوزه هایی که فاقد تعداد کافی مدل هستند.

۳) به حداقل رساندن تکرار و دوباره کاری در مطالعات و تلاش های نظری، در حوزه های علمی گوناگون.

۴) ایجاد وحدت و هماهنگی در میان علوم مختلف از طریق افزایش و بهبود ارتباطات میان متخصصان علوم گوناگون .

استفاده از نگرش سیستمی در مطالعات ورزشی برای همه دست اندرکاران ورزش کاربرد فراوان دارد زیرا ورزش ماهیتاً به عنوان یک علم مجرد دانشگاهی مانند فیزیک یا شیمی یا روان شناسی مطالعه نمی شود بلکه پدیده ایست بین رشته ای که در میان علوم مختلف رشد ‌کرده‌است.

۲-۱-۲- ورزش به عنوان یکی از اجزای سیستم اجتماعی :

تربیت بدنی و ورزش به عنوان یک پدیده اجتماعی فراگیر، با بسیاری از مظاهر زندگی اجتماعی افراد جامعه ارتباط بسیار نزدیک دارد. ورزش با پدیده ها و نهادهایی همچون خانواده، مذهب، اقتصاد، آموزش و پرورش، فراغت، سیاست، حقوق، فرهنگ، هنر، رسانه های جمعی و بهداشت و… ارتباط داشته و در تعامل با آن ها‌ است (نادریان، ۱۳۸۴) اگرچه مطالعه و بررسی پیرامون چگونگی و نحوه ارتباط، همچنین میزان تأثیرپذیری و یا اثرگذاری پدیده ورزش و تربیت بدنی با سایر پدیده ها و نهادهای اجتماعی قابل بررسی و تأمل می‌باشد. اما شکل ۲-۱- نشان دهنده ارتباط دو سویه تربیت بدنی و ورزش با برخی از مظاهر و پدیده‌های مهم زندگی اجتماعی می‌باشد: متخصصان معتقدند زندگی جمعی و آثار و نتایج حاصل از کارکرد همه پدیده‌های اجتماعی (اعم از فرهنگی – اقتصادی – سیاسی و غیره) است که هر یک به نحوی در افکار و رفتارهای افراد تأثیر می‌گذارد و نحوه ارتباطات اجتماعی را مشخص می‌سازد.

شکل ۲-۱- ارتباط تربیت بدنی و ورزش با سایر پدیده‌های اجتماعی

تحلیل مسائل و موضوعات مربوط به ورزش در همه جنبه ها و ابعاد آن بدون در نظر گرفتن سایر عوامل و متغیرهای مهم اجتماعی امکان‌پذیر نیست. گستردگی و تنوع فعالیت های ورزشی در جامعه به گونه ای است که در تحلیل آن می بایست به سایر نهادهای اجتماعی مثل مذهب، اقتصاد، فرهنگ، آموزش و پرورش، سیاست، هنر، خانواده و سایر پدیده‌های اجتماعی اثرگذار نیز توجه نمود. اگرچه امروزه ورزش به عنوان یک نهاد مستقل اجتماعی محسوب می‌گردد و دارای کارکرد اجتماعی می‌باشد، اما در درون یک جامعه این نهاد خود به عنوان یک زیر مجموعه تلقی می‌گردد. جامعه ای که به طور مداوم تغییر می‌کند و همه پدیده ها به نحوی در تعامل و ارتباط با یکدیگر می‌باشند. به عنوان مثال نتایج برخی از مطالعات و تحقیقات نشان می‌دهد که توسعه و پیشرفت ورزش به ویژه ورزش های تفریحی و پرورشی با توسعه اقتصادی و رفاه اجتماعی عمومی جامعه ارتباط خطی مستقیم دارد (ریتزر، ۱۳۷۷)

نظر دهید »
فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه – ۲-۱۸- موانع رشد هوش معنوی – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

      1. ایجاد تفاهم و درک متقابل بین افراد: یکی از بنیان های اساسی برای ایجاد رابطه سالم، یکدلی است. ایجاد یکدلی برای بسیاری از مدیران سخت است، زیرا که آن ها را وادار می‌کند که فراتر از کارکردهای یک وظیفه حرکت کرده و بدین ترتیب احساسات و عواطف افرادی را که مشغول انجام وظیفه هستند درک کنند. تنها در ۱۰ تا ۱۵ سال اخیر ایجاد ارتباطات بخشی از کار مدیر تلقی می شود که اهمیت فزاینده ای یافته است. امروزه بسیاری از افراد، سازمان خود را ترک نمی کنند، بلکه مدیران خود را ترک می‌کنند. ‌بنابرین‏ تمایل به حفظ نیروی کار، یکی از دلایلی است که درک مدیران را نسبت به کارکنان الزامی می‌سازد. توانایی شناخت، فهم و پاسخ به احساسات دیگران، نیازمند درک عاطفی و احساسی قوی است و این در حوزه هوش عاطفی قرار دارد. با این وجود، لایه دیگری در زیر آن وجود دارد؛ لایه ای که علت وجودی احساسات است که ریشه اصلی این شناخت علت ها، در ک هوش معنوی وجود دارد.

  1. مدیریت کردن تغییرات و از میان برداشتن موانع راه: برای اغلب افراد، تغییر رنج آور است. نمی توان تصور کرد زمانی که افراد ‌در مورد چالش های محتمل و نا محتمل آینده صحبت می‌کنند کاملا آرام باشند و بخندند. مقاومت در برابر تغییر با ایجاد رفتارهایی به روز می‌کند، از جمله: کنترل کردن، شکایت کردن، انتقادکردن، کنار کشیدن، انکار کردن و خود داری کردن. احساسات نهفته در این رفتارها، ترس، آشفتگی و عصبانیت است. حتی زمانی که فرد الزام به تغییر را به لحاظ عقلانی درکی می‌کند، احساس ترس ممکن است وجود داشته باشد، دلیل این امر راحت طلبی و وابستگی به راه های قبلی است. زمانی که افراد، اشتباهات درونی خود را عمیقا درک کنند، آن را تکرار نخواهند کرد و از ترس و آشفتگی در برابر تغییر رها خواهند شد و این عمیق ترین سطح هوش معنوی است(عبدالله زاده، ۱۳۸۸).

۲-۱۸- موانع رشد هوش معنوی

مانع اول، متاسفانه تاکنون چنین آموخته شده که ما تمایل داریم هوش معنوی را تصادفا و حتی در سطحی کم عمق بیاموزیم. اغلب آموخته ایم که باور کنیم موجودات فیزیکی و مادی هستیم و در نتیجه طبیعتا معتقد می‌شویم که امنیت زندگی ما بر اساس اجزا مادی و فیزیکی مثل پول و ثروت و دارایی و … است که به شغل ما بستگی دارد. در واقع این مجموعه ذهنی و مادی احساس ناامنی ایجاد می‌کند چنان که هر شخص می‌داند که شغل، ثروت و پول می‌آید و می رود و ما کنترل اندکی بر آن ها داریم این ناامنی ترس را تعمیم می‌دهد و موجب استرس می شود که بر روابط در محل کار تاثیر گذار است. توسعه هوش معنوی آگاهی عمیق از مجموعه استعدادهای جدا ناشدنی است.

مانع دوم، ساختار روابط و درک بین فردی است. یکی از پایه های روابط سالم، دلسوزی است. ساختار یک رابطه دلسوزانه برای بسیاری از مدیران سخت است، چون باید از وظایف و عملکردها فراتر روند. احساسات و هیجانات شخص خارج از کار است و در فرهنگی که خیلی بر وظایف متمرکز است تنها در ۱۰ تا ۱۵ سال اخیر است که ساختار رابطه دلسوزانه به عنوان بخش مهمی از مدیریت شده است، بازار کار در این محیط که ساختار بر اساس رابطه درک، قادر بودن به تشخیص و موقعیت کارمند و پاسخ به احساسات دیگران است، باعث شده که افراد قدردان باشند و سازمان و شغلشان را ترک نکنند. به هر حال لایه(قسمت) دیگری زیر آن وجود دارد که علت احساسات است. ما تمایل داریم بیاموزیم که علت احساسات ما حوادث بیرونی و عملکردهای دیگر افراد است، در صورتی که خودمان باعث تمام احساساتمان هستیم و درک معنی بررسی عامل احساسات در محدوده هوش معنوی است. وقتی من می آموزم که هوش معنوی ام را توسعه دهم و دریافته ام که چگونه دیگران را درک کنم وقتی توانایی من برای احساسات رشد می‌کند در می یابم که می توانم در سطح عمیق تر به دیگران در کنترل احساساتشان کمک کنم و این که چطور توانایی شان را در تصدیق کردن به کار بگیریم و اینکه چه چیز واقعا آن ها را می آزارد، کمک کنیم.

مانع سوم، تغییرات است. اغلب افراد در مقابل تغییرات رفتارهایی مثل شکایت، انتقاد، ترس و حسادت نشان می‌دهند. یعنی سعی در کنترل آن دارند به اینگونه رفتارها، رفتارهای مقاومتی می‌گویند و حتی اگر تغییرات منطقی و درست باشند باز هم بعضی افراد دچار ترس و مقاومت می‌شوند. برای افراد تغییر دردناک است و اگر تغییرات رخ دهد فرد خود را به عقب می کشد. در اینجا کاری که هوش معنوی می‌تواند انجام دهد این است که دلایل درستی که چرا افراد وقتی با تغییرات مواجه می‌شوند نمی توانند اقدام درستی انجام دهند را مشخص می‌کند. هوش معنوی به ما کمک می‌کند که افراد با تغییر، در ذهن خود مبارزه کنند. منظور این است که وقتی ترس از تغییرات ایجاد می شود، در واقع این ترس از ذهن خودمان سرچشمه می‌گیرد و نه از تغییر محیط، و ترس ایجاد شده از نفس و از خود ماست و این عمیق ترین سطحی است که در هوش معنوی دیده می شود. وقتی ما یاد بگیریم که این اشتباه را درونی ببینیم. پس می‌توانیم به دیگران کمک کنیم تا این تغییراتی که در اصل از درونشان به وجود می‌آید را ببینند و خود را از ترس و فشار رها کنند(عبدالله زاده، ۱۳۸۸).

۲-۱۹- شادکامی

شادمانی، ذهن متفکرین را برای هزاران سال به خود مشغول داشته است. هرچند که فقط در سال­های اخیر است که به شیوه نظام­دار مورد مطالعه و اندازه ­گیری قرار گرفته است. اغلب مردم آنچه را که در رابطه با زندگی­شان اتفاق می ­افتد خوب یا بد ارزیابی ‌می‌کنند و طبیعتاً آن ها قادر به قضاوت ‌در مورد زندگی خود هستند. آن­ها تقریباً همیشه هیجانات و خلقیاتی را تجربه ‌می‌کنند که یا مؤلفه­ای خوشایند دارد که منجر به یک واکنش مثبت می­ شود و یا مؤلفه ای ناخوشایند دارد که واکنش منفی را می­طلبد. ‌بنابرین‏ همواره سطحی از شادمانی ذهنی بر زندگی مردم حاکم است، حتی اگر به طور هشیارانه به آن نپردازند. از سال ۱۹۷۳ که مجله چکیده­های روانشناختی بین‌المللی شروع به فهرست کردن واژه “Happiness” به عنوان یک نمایه[۵۷] نمود این واژه عملاً وارد فرهنگ روانشناسی شد. در سال ۱۹۷۴ این واژه وارد سایر نمایه­های روانشناسی از جمله مجله پژوهش نمایگرهای اجتماعی[۵۸] شد. از آن زمان تا به امروز تعداد زیادی از تحقیقات به موضوعات روانشناسی مثبت از جمله شادی و شادمانی ذهنی اختصاص یافته است(دینر[۵۹]، ۱۹۸۴؛ به نقل از مظفری و هادیان­فر، ۱۳۸۴).

نظر دهید »
خرید متن کامل پایان نامه ارشد | دیدگاه عینیت گرا – 10
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

۲-۱-۲-۸- نظام مدیریت دانش[۶۳]

برای اینکه مدیریت دانش قابلیت اصلی سازمان شود، وجود سه مؤلفه‌ مهم اجتماعی- فرهنگی[۶۴]، سازمانی و فناوری ضروری است. با ترکیب این مؤلفه‌‌ها نظام مدیریت دانش خلق می‌شود (عدلی، ۱۳۸۳). بسیاری از نظام‌های مدیریت دانش با طراحی و ادغام فناوری‌های مختلفی توسعه یافته‌اند. تمام نظام‌های مدیریت دانش به دنبال تامین انتظارات مدیریت ارشد نظیر نرخ بازده، سرمایه گذاری و افزایش اثربخشی است. در سازمان‌هایی که چالش آن ها تولید کالا و ارائه خدمات با توجه به نیازهای درحال تغییر مشتریان است، بهبود فرآیندهای مدیریت با توانایی سازمان در کسب، توزیع و استفاده از دانش جدید همراه است (جاشاپارا، ۲۰۰۴).

از لحاظ معرفت شناسی، دو دیدگاه وجود دارد که فرآیندهای تسهیم‌سازی و مدیریت دانش را با دو روش کاملا متفاوت ترسیم می‌کنند:

    • دیدگاه عینیت گرا: که روی تدوین و جمع‌ آوری دانش تمرکز داشته و مکانیزم‌هایی را ایجاد می‌کند که بنیان دانش بتواند قابل دسترسی و تحقیق باشد، از قبیل ایجاد یک پایگاه اطلاعات قابل جستجو و تشویق کارکنان برای تدوین دانش خود و ذخیره آن در پایگاه.

  • دیدگاه عمل گرا[۶۵]: تسهیم سازی دانش بین فردی از طریق اشکال مختلف تعامل و ارتباطات تسهیل می‌شود، از قبیل گسترش اعتماد بین اعضای یک پروژه جدید از طریق ایجاد امکان تعامل گسترده و چهره به چهره در مراحل اولیه پروژه.

جدول ۲-۲: مقایسه دیدگاه‌های عینیت گرا و عمل گرا درباره‌ دانش

دیدگاه عینیت گرا
دیدگاه عمل گرا

دانش از یک فرایند عقلی سرچشمه می‌گیرد.

دانش شیء/ماهیت قابل تجسم نیست.

دانش واقعیت‌های عینی است.

دانش صریح (عینی) به دانش ضمنی برتری دارد.

طبقه بندی‌های متمایز دانش

دانش ریشه در عمل دارد.

دانستن/انجام دادن غیرقابل جداشدن هستند.

دانش در افراد متجسم است.

دانش از لحاظ اجتماعی ساختارمند است.

دانش قابل بحث است.

دانش از لحاظ فرهنگی ریشه دار است.

دانش صریح و ضمنی غیرقابل جداشدن هستند و ساختار دوطرفه دارند.

دانش چند بعدی است.

دانش از یک فرایند عقلی سرچشمه می‌گیرد.

دانش شیء/ماهیت قابل تجسم نیست.

دانش واقعیت‌های عینی است.

دانش صریح (عینی) به دانش ضمنی برتری دارد.

طبقه بندی‌های متمایز دانش

دانش ریشه در عمل دارد.

دانستن/انجام دادن غیرقابل جداشدن هستند.

دانش در افراد متجسم است.

دانش از لحاظ اجتماعی ساختارمند است.

دانش قابل بحث است.

دانش از لحاظ فرهنگی ریشه دار است.

دانش صریح و ضمنی غیرقابل جداشدن هستند و ساختار دوطرفه دارند.

دانش چند بعدی است.

درحالی که سازمان‌های زیادی پروژه های مدیریت دانش را اجرا کرده‌اند، اما بسیاری از آن ها یا نسبتا موفق بوده و یا کاملا شکست خورده اند. بررسی‌های مداوم نشان داده است که موانع اصلی موفقیت در چنین ابتکار عمل‌ها نادیده گرفتن عوامل فرهنگی و اجتماعی می‌باشد. ‌بنابرین‏ برای کسانی که اندیشه درک منطق پویایی مدیریت دانش را در سر دارند و یا کسانی که بخواهند طرح‌های مرتبط با این موضوع را با موفقیت اجرا نمایند، باید فهم و توجه به عوامل فرهنگی و اجتماعی را مد نظر قرار دهند. بینش و درک کامل نسبت به ویژگی و فرضیات ادبیات مدیریت دانش اولیه از بررسی آن مشخص می‌شود (اسکاربرو و همکاران[۶۶]، ۱۹۹۹). تاحدودی نوشته ها درباره‌ دانش از سال ۱۹۹۸ به بعد در بررسی در نظر گرفته شده و بر اساس تمایلات اولیه موضوع آن طبقه بندی شده اند (نگاه کنید به جدول تأکید موضوعی ادبیات مدیریت دانش اولیه). این طبقه بندی نشان داد که تقریبا بیش از ۷۰ درصد این آثار روی فناوری اطلاعات تمرکز کرده و یا به مسائل مربوط به سیستم‌های اطلاعاتی[۶۷] پرداخته و فقط ۵ درصد (یک مقاله از ۲۰ مقاله) آن به مسائل منابع انسانی مربوط می‌شود.

جدول ۲-۳: تأکید موضوعی ادبیات مدیریت دانش اولیه (اسکاربرو و همکاران، ۲۰۰۱)

طبقه بندی موضوعی
تعداد
درصد

فناوری اطلاعات

۷۳

۴۰

سیستم‌های اطلاعات

۵۱

۲۸

مدیریت استراتژیک

۳۵

۱۹

منابع انسانی

۹

۵

مشاوران

۸

۴

موارد دیگر

۸

۴

این ادبیات و ابتکارات مدیریت دانش اولیه، نوعا بر اساس چند فرضیه اصلی استوار است:

    • افراد تمایل دارند که دانش خود را تسهیم نمایند.

    • دانش یا تدوین شده و یا قابل تدوین است (دانش ضمنی می‌تواند به شکل صریح تبدیل شود).

  • دانش می‌تواند از طریق سیستم‌های فناوری اطلاعات انتقال یابد.

تفاوت بین این فرضیات و دیدگاه عینیت گرا درباره‌ دانش که پیشتر مطرح شد باید آشکار باشد، و اکثریت آثار اولیه مهم درباره‌ فناوری اطلاعات، اساسا بر اساس این دیدگاه معرفت شناسی است. به عنوان یک نتیجه از این فرضیه‌ها تأکید این ادبیات بر روی ایجاد مکانیزم‌ها و زیرساخت‌های مربوطه است (تکنولوژیکی) تا از تلاش‌های مدیریت دانش برای تدوین و انتشار[۶۸] دانش الکترونیکی حمایت کند. سوالاتی از قبیل اینکه آیا افراد تمایل پیدا می‌کنند تا دانش خود را تسهیم نمایند و یا چه چیزی آن ها را برای تسهیم سازی دانش تشویق می‌کند تا حدودی نادیده گرفته شده است. اما این فرضیات تا حدی توسط شواهد تجربی زیر سوال رفته و در نتیجه به چالش کشیده شده‌اند. در نتیجه عوامل فرهنگی-اجتماعی و انسانی هم در درک نگرش‌های کارکنان روی مدیریت دانش و هم پویایی فرآیندهای مدیریت دانش ضروری و اساسی است و توجه به ویژگی‌های بافت فرهنگی-اجتماعی در نظام مدیریت دانش از اهمیت ویژه برخوردار است (سیف اللهی، داوری، ۱۳۸۸).

۲-۱-۲-۹- انواع نظام مدیریت دانش[۶۹]

نظام (سیستم)‌های اصلی مدیریت دانش عبارتند از:

۲-۱-۲-۹-۱- نظام‌های مدیریت اسناد و مدارک

نظر دهید »
مقالات و پایان نامه ها | قسمت 7 – 10
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

نظریه اهداف پیشرفت

این نظریه به طور ویژه انگیزه­ های مرتبط با تکالیف مدرسه را مورد بحث قرار می­دهد. طرفداران این نظریه معتقدند که ویژگی کلیدی برای پیشرفت داشتن هدف و قصد مثبت برای موفقیت در فعالیت­های تحصیلی است (میس[۳۷] و همکاران، ۲۰۰۶). در این نظریه دو نوع هدف و دو نوع نگرش نسبت به هدف وجود دارد. اهداف عبارتند ازاهداف تسلطی و اهداف عملکردی. اهداف تسلط، ناظر به اهدافی است که دانش ­آموزان طی آن تلاش ‌می‌کنند که بر یک مهارت یا موضوع مسلط شوند.اهداف عملکردی، اهدافی را شامل می­ شود که دانش ­آموز طی آن تلاش می­ کند تا قابلیت خود را به دیگران ثابت کند بدون توجه به اینکه آیا واقعاً توانایی و دانشی شکل گرفته است یا نه. در این نوع هدف، عموماً قضاوت و رقابت دیگران نقش برجسته­ای دارد (روزن[۳۸] و همکاران، ۲۰۱۰: ۱۵). نگرش به اهداف شامل دو نوع گرایشی و اجتنابی است که در کنار هر دو نوع هدف به کار می­رود. منظور از نگرش اهداف تسلطی گرایشی، هدفی است که فرد برای علاقه به تسلط بر مهارت تلاش می­ کند اهداف عملکردی گرایشی نیز ناظر به آن است که فرد به منظور دست­یابی به قضاوت مثبت افراد تلاش می­ کند. اهداف تسلطی اجتنابی که کمتر در متون مربوط مورد توجه بوده ­اند، به اهدافی اطلاق می­ شود که فرد از ترس اینکه نتواند به تسلط لازم در تکلیف مورد نظر دست یابد، به کوشش می ­پردازد و در اهداف عملکردی اجتنابی فرد نگران آن است که نتواند قضاوت مثبت دیگران را جلب کند، لذا دست به تلاش می­زند (پینتریچ، ۲۰۰۰). نتایج تحقیقاتی که در سال­های اخیر صورت گرفته، این نکته را روشن ‌کرده‌است که در فضای کلاس اهداف غیرتحصیلی مانند اهداف اجتماعی و شخصی گوناگونی وجود دارند که پیامدهای تحصیلی و غیرتحصیلی را به شیوه ­های حسی- موقعیتی تحت تاثیر قرار می­ دهند که در این نظریه از آن چشم­پوشی شده است(راسن و همکاران، ۲۰۱۰: ۱۵).

تعیین اهداف سه اشکال عمده دارد که فایده­ی آن­ها را در موقعیت­های کاربردی محدود ‌می‌کنند که عبارتند از استرس، احتمال شکست، به خطر انداختن خلاقیت و انگیزش درونی. هدف­های بسیار چالش انگیز به مجریان فشار می ­آورند. هدف­های دشوار، معیار عملکرد آشکار و عینی نیز تعیین ‌می‌کنند، ‌بنابرین‏ زمینه را برای احتمال شکست فراهم می­نمایند. بازخوردهای شکست پیامدهای ناراحت کننده ­ای در زمینه­ هیجانی، اجتماعی و مادی به وجود می ­آورند. اجرای هدف­ها به صورت کنترل کننده و تحمیلی باعث ایجاد اختلال در خودمختاری و انعطاف پذیری شناختی می­ شود و خلاقیت و انگیزش را تضعیف می­ کند(مارشال ریو، ۲۰۰۵: ۲۲۳).

برخی دانش ­آموزان گرایش به سمت اهداف یادگیری دارند(اهداف تسلط نیز نامیده می­ شود)، برخی دیگر به سمت اهداف عملکردی گرایش دارند. دانش­آموزانی که اهداف یادگیری دارند، منظور از تحصیلات را کسب شایستگی در مهارت­ هایی که آموزش داده می­شوند در نظر می­ گیرند، درس­های سخت­تری می­ گیرند و به دنبال چالش هستند، در حالی که دانش­آموزانی که اهداف عملکردی دارند، جویای کسب قضاوت­های مثبت درباره شایستگی­شان هستند و روی گرفتن نمرات خوب تمرکز نموده، درس­های آسان می­ گیرند و از موقعیت­های چالش انگیز اجتناب ‌می‌کنند(اسلاوین[۳۹]، ۲۰۰۶: ۳۷۴).

۲-۱-۱-۴- نظریه­ های رفتاری انگیزش

دیدگاه رفتاری بر پاداش بیرونی و تنبیه به عنوان نکات کلیدی انگیزش شاگردان، تأکید می­ کند. مشوق­ها، محرک­ها و یا وقایع مثبت و یا منفی، به انگیزش رفتار شاگردان مربوط هستند (سانتراک، ۲۰۰۱: ۵۸۰). پیروان رویکرد رفتارگرایی انگیزش را وابسته به کسب تقویت و اجتناب از تنبیه می­دانند. این برداشت از انگیزش بر اندیشه اصلی رفتارگرایان استوار است که می­گویند پیامدهای اعمال و رفتارها، هدایت­کننده و کنترل­ کننده آن ها هستند. رفتارگرایان در توجیه خود از انگیزش، آن را حاصل عوامل بیرونی می­دانند و به همین جهت، سخن از انگیزش بیرونی می­گویند (کریمی، ۲۰۰:۱۳۸۹). انگیزش بیرونی از مشوق ها و پیامدهای محیطی مانند غذا یا پول، ناشی می­ شود. انگیزش بیرونی به جای پرداختن به فعالیتی، برای تجربه کردن خشنودی فطری در آن، از پیامدی ناشی می­ شود که از خود آن فعالیت جداست. هر وقت که برای به دست آوردن نمره بالا، بردن یک جایزه، بردن یک سهم، تاثیر گذاشتن بر همسالانمان یا غلبه کردن بر یک ضرب الاجل تلاش می­کنیم،رفتارمان به صورت بیرونی باانگیزه شده است، یعنی چون پیامدهای خوشایند را دوست داریم و مایلیم از پیامدهای ناخوشایند دوری کنیم، وجود پیامدها و مشوق­های احساسی را در ما ایجاد ‌می‌کنند که دوست داشته باشیم به رفتارهای بپردازیم که پیامدهای مورد نظرمان را به وجود آورند(مارشال ریو،۱۳۸:۲۰۰۵). در رویکرد رفتاری انگیزش، مشوق­ها منبع انگیزشی دانش آموزان و دانشجویان به حساب می‌آیند. بنا به تعریف، «مشوق یک شی یا رویداد است که رفتار را بر می انگیزد یا باز می­دارد»(وولفلک،۲۰۰۴،به نقل از سیف ۲۳۱:۱۳۸۸). بر اساس این رویکرد، معلمانی که به کمک نمره،جایزه، تشویق کلامی و برخورد محبت­آمیز دانش ­آموزان را به درس خواندن و انجام رفتارهای پسندیده وا می­دارند و با سرزنش، توبیخ و ترشرویی وبی­مهری آنان را از تنبلی و انجام رفتارهای ناپسند باز می­دارند،سطح انگیزش آنان را بالا می­برند (سیف،۲۳۱:۱۳۸۸). به عبارت دیگر، مشوق رویدادی محیطی است که انسان را به سمت شروع کردن رفتاری خاص می­کشاند یا از آن دور می­ کند (مارشالریو،۱۳۹:۲۰۰۵). طرفداران استفاده از مشوق­ها بر این موضوع تأکید ‌می‌کنند که به علاقه و جذابیت کلاس درس بیفزایند و توجه افراد را به رفتارهای مناسب جلب و از رفتارهای نامناسب دور کنند (سانتراک، ۵۸۰:۲۰۰۱).

شرطی­سازی کلاسیک

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 157
  • 158
  • 159
  • ...
  • 160
  • ...
  • 161
  • 162
  • 163
  • ...
  • 164
  • ...
  • 165
  • 166
  • 167
  • ...
  • 405
دی 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
    1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30      

آموزش مهارت های کاربردی

 جذب عشق پایدار
 احیای رابطه عاشقانه
 تربیت توله سگ (1 ماهه تا 1 ساله)
 کسب درآمد از کسب‌وکارهای کوچک اینترنتی
 کلیکر سگ و کاربردهای آموزشی
 نشانه‌های عشق واقعی مردان
 داروهای ضد استفراغ گربه
 درآمد از برنامه‌نویسی
 علل و پیامدهای خیانت مردان متأهل
 درمان سرفه دانی در سگ‌ها
 تحلیل کلمات کلیدی رقبا
 افزایش فروش فروشگاه اینترنتی
 گذر از مشکلات رابطه
 درآمدزایی از محصولات بومی
 تجربیات زنان پس از خیانت
 وفاداری به خود در رابطه
 مدیریت مشتریان فروشگاه
 پیشگیری از FIP در گربه‌ها
 همکاری در فروش حرفه‌ای
 اعتماد به نفس در رابطه
 تفاوت غذای رفلکس گربه
 علل لرزش سگ‌ها
 تشخیص سن عروس هلندی
 درآمد از کپشن‌نویسی هوش مصنوعی
 انتخاب خاک گربه مناسب
 آموزش پارس کردن سگ
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع
  • منابع مورد نیاز برای پایان نامه : بررسی پایان نامه های انجام شده درباره : بررسی رابطه … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود متن کامل پایان نامه ارشد – مبحث سوّم: متفاوت بودن ادبیّات حاکم بر نهادهای متعدّد متولّی تنظیم آمار – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • پایان نامه کارشناسی ارشد : نفت و توسعه ایران از ۱۹۴۵ تا ۲۰۱۰- فایل ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • مقالات تحقیقاتی و پایان نامه – قسمت 20 – 4
  • دانلود تحقیق-پروژه و پایان نامه – ۲-۴-۳) دیدگاه های اصلی بازارگرایی – 4
  • دانلود فایل پایان نامه با فرمت word : دانلود پایان نامه با موضوع توسعه یک مدل ریاضی مکانیابی ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • پایان نامه ها و مقالات تحقیقاتی – اهداف و ضرورت­های انجام تحقیق: – 4
  • منابع پایان نامه ها | ۲٫ ۳ .۵٫ ۶٫ توسعه فعالیت‌های یکپارچه به منظور خلق ارزش مفهوم ارزش – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • منابع کارشناسی ارشد در مورد بررسی حقوق وآزادی‌های فردی … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود منابع دانشگاهی : دانلود مطالب پایان نامه ها با موضوع بررسی آموزه‌ ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • راهنمای ﻧﮕﺎرش ﻣﻘﺎﻟﻪ ﭘﮋوهشی درباره : رابطه بین حسابداری محافظه کارانه ، بازدهی غیر ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • طرح های تحقیقاتی و پایان نامه ها – ۲-۳- مدلهای کیفیت زندگی – 7
  • تحقیقات انجام شده با موضوع : رابطه … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه – قسمت 18 – 7
  • تحقیق-پروژه و پایان نامه | ۲-۱۰-۱ هدف های انجام تکلیف شب – 4
  • مقالات تحقیقاتی و پایان نامه ها – گفتار سوم :تاثیر رویه قضایی در تصویب قوانین و مقررات – 10
  • تحقیق-پروژه و پایان نامه – گفتار اول: مبانی فقهی – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • منابع پایان نامه ها | ج) خاستگاه و گونه های عدالت ترمیمی – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • دانلود فایل پایان نامه با فرمت word : راهنمای نگارش مقاله در مورد شناسایی جرایم اینترنتی حوزه ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود پروژه و پایان نامه | ۳ . در زمینه تاثیر توبه – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • دانلود متن کامل پایان نامه ارشد | ۴-۲-۲ مدیریت دانش در سازمان های تحقیقاتی – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • پایان نامه ارشد : پژوهش های کارشناسی ارشد درباره : بررسی تاثیر سرمایه اجتماعی بر … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان