آموزش مهارت های کاربردی

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
مقالات تحقیقاتی و پایان نامه ها – قسمت 26 – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

      1. ابرند آبادی،علی حسین،پیشگیری عادلانه از وقوع جرم،نیازپور،امیرحسین،تازه های علوم جنایی(مجموعه مقاله ها)،تهران،نشر میزان،چاپ اول،۱۳۸۸،صفحه ۵۹۰)(*برای مطالعه بیشتر ر.ک به زرگری،مهدی،سیاست جنایی تقنینی ایران در قبال پیشگیری از جرم،پایان نامه کارشناسی ارشد حقوق جزا و جرم شناسی،دانشگاه آزاد دامغان،۱۳۸۸،صفحه ۴۰و۴۱ ↑

    1. علی اکبری سفید داربن،ابوذر،دفتر تحقیقات کاربردی پلیس پیشگیری ناجا،مجموعه مقالات ارسالی نخستین همایش ملی پیشگیری از جرم،جلد اول،تهران،شرکت ناجی نشر،چاپ اول،۱۳۸۹،صفحه ۳۶۸ ↑

    1. www.rasekhoon.net ↑

    1. شاو،مارگوت،رهنمودهای عملی پیشگیری از جرم،ترجمه عبدالرضا جوان جعفری،سید مهدی سیدزاده ثانی،تهران،نشر میزان،چاپ اول،۱۳۹۱،صفحه ۵۴ ↑

    1. الماسی،مجید،پیشگیری از سرقت اموال عمومی به نقل از علی اکبری سفید داربن،ابوذر،دفتر تحقیقات کاربردی پلیس پیشگیری ناجا،مجموعه مقالات ارسالی نخستین همایش ملی پیشگیری از جرم،صفحه ۹۰ ↑

    1. زراعت،عباس،درآمدی بر علوم جنایی،تهران،انتشارات جاودانه (جنگل)،چاپ اول، ۱۳۹۱،صفحه ۲۲ ↑

    1. گسن،ریموند،روابط میان پیشگیری وضعی و کنترل اجتماعی،به نقل از شاو،مارگوت،رهنمودهای عملی پیشگیری از جرم،ترجمه عبدالرضا جوان جعفری،سید مهدی سیدزاده ثانی،تهران،نشر میزان،چاپ اول،۱۳۹۱ ،صفحه۴۱۰ ↑

    1. همان،صفحه ۴۱۲ ↑

    1. سیّد رضی،نهج البلاغه،ترجمه محمد دشتی،قم،انتشارات مفاتیح القرآن،چاپ اول،۱۳۸۷ نامه ۵۳ ↑

    1. نجفی ابرند آبادی،علی حسین،پیشگیری از بزهکاری و پلیس محلی،رهنمودهای عملی پیشگیری از جرم،صفحه ۴۰۸ ↑

    1. درآمدی بر علوم جنایی-مقاله پیشگیری عادلانه از جرم علی حسین نجفی ابرند آبادی ،صفحه ۵۸۳ ↑

    1. همان،صفحه ۲۱ ↑

    1. اردبیلی،محمد علی،حقوق جزای عمومی،تهران،نشر میزان،چاپ سیزدهم،۱۳۸۵،صفحه ۲۸ ↑

    1. اسراء/۸۴ ↑

    1. غرر الحکم،به نقل از سیری در تربیت اسلامی،دلشاد تهرانی،مصطفی،تهران،مؤسسه‌ نشر و تحقیقات ذکر،چاپ چهارم،۱۳۸۰،صفحه ۶۳ ↑

    1. بقره/۳۰ ↑

    1. بقره/۳۱ ↑

    1. الحجر/۲۹ ↑

    1. الرعد/۲ ↑

    1. تین/۴ ↑

    1. یوسف/۳۳ ↑

    1. محمد قاسمی،حمید،روش های تربیتی در داستان های قرآن،تهران،شرکت چاپ و نشر بین الملل، ۱۳۸۹،صفحه ۱۷۵ ↑

    1. رجب پور،عراز گلدی،رابطه سبک‌های هویت با سلامت در دانش آموزان دوره متوسطه شهر گرگان،پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی،دانشگاه آزاد تهران مرکز،۱۳۸۶،صفحه ۴و۵ ↑

    1. همان،صفحه۱۸ ↑

    1. مالرب،میشل،انسان و ادیان(نقش دین در زندگی فردی و اجتماعی)،ترجمه مهران توکلی،تهران،انتشارات نشر نی،۱۳۷۹،صفحه ۱۴)(*برای مطالعه بیشتر ر.ک به:سلیمانی فر،ثریا بررسی شخصیت جوان از دیدگاه قرآن،حدیث و علم و روانشناسی،تهران،انتشارات فرهنگ مکتب،چاپ دوم،۱۳۸۴،صفحه ۴۸ ↑

    1. سلیمانی فر،ثریا بررسی شخصیت جوان از دیدگاه قرآن،حدیث و علم و روانشناسی،تهران،انتشارات فرهنگ مکتب،چاپ دوم،۱۳۸۴،صفحه۱۳۹و۱۴۰ ↑

    1. رجب پور،عراز گلدی،رابطه سبک‌های هویت با سلامت در دانش آموزان دوره متوسطه شهر گرگان،پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی،دانشگاه آزاد تهران مرکز،۱۳۸۶،صفحه ۲۲- ۲۵)(*برای مطالعه بیشتر ر.ک به:محسنی،منوچهر،جامعه شناسی انحرافات اجتماعی، تهران،انتشارات طهوری، چاپ ششم،۱۳۸۶، صفحه ۱۵۲) ↑

    1. احزاب/۲۱ ↑

    1. سلیمانی فر،ثریا بررسی شخصیت جوان از دیدگاه قرآن،حدیث و علم و روانشناسی،تهران،انتشارات فرهنگ مکتب،چاپ دوم،۱۳۸۴،صفحه ۱۵۱ و۱۵۲ ↑

    1. شولتس،دوآن،روانشناسی کمال،ترجمه گیتی خوشدل، تهران،نشر پیکان،چاپ دوازدهم،۱۳۸۴،صفحه ۱۳۴و۱۳۵ ↑

    1. جمال لیوانی،علی رضا،مقایسه مبانی و اهداف تعلیم و تربیت اسلام با لیبرالیسم،پایان نامه کارشناسی ارشد تعلیم و تربیت اسلامی،مرکز آموزش عالی سپاه پاسداران انقلاب اسلامی قم،۱۳۸۸،صفحه ۲۷۰ ↑

    1. رجب پور،عراز گلدی،رابطه سبک‌های هویت با سلامت در دانش آموزان دوره متوسطه شهر گرگان ،صفحه ۳۷ ↑

    1. عزیزی،خداداد،انسان شناسی،پایان نامه کارشناسی ارشد فلسفه و حکمت اسلامی،دانشگاه آزاد اسلامی تهران مرکز،۱۳۷۸-۱۳۷۹،صفحه ۱۷۶-۱۸۰ ↑

    1. همان،صفحه ۱۸۴ ↑

    1. جاثیه/۳۴ ↑

    1. همان،صفحه ۱۸۷ ↑

    1. مومنون ۹۷/۹۸ ↑

    1. تمپلار،ریچارد،قوانین زندگی،ترجمه مهدی قراچه داغی،تهران،انتشارات ایران بان،چاپ دهم،۱۳۹۲،صفحه ۱۰۸ ↑

    1. رجب پور،عراز گلدی،رابطه سبک‌های هویت با سلامت در دانش آموزان دوره متوسطه شهر گرگان،پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی،دانشگاه آزاد تهران مرکز،۱۳۸۶،صفحه ۱۱ ↑

    1. بقره/۸ ↑

    1. آمدی،عبدالواحد،غرر الحکم و دررالکلم،ترجمه محمد علی انصاری،تهران،مؤسسه‌ انتشاراتی امام عصر(عج)،چاپ پنجم،۱۳۸۷،صفحه ۶۶۴ ↑

    1. رسولی محلّاتی،هاشم،کیفر گناه و آثار و عواقب خطرناک آن،تهران،دفتر نشر فرهنگ اسلامی،چاپ هفدهم،۱۳۸۱،صفحه ۲۷ ↑

    1. مطهری،مرتضی،تعلیم و تربیت در اسلام،تهران،انتشارات صدرا،چاپ نوزدهم،۱۳۷۱،صفحه ۵۹ ↑

    1. پژوهشکده مطالعات فرهنگی و اجتماعی وزارت علوم تحقیقات و فن آوری،اخلاق کاربردی در ایران و اسلام،تهران،انتشارات پژوهشکده مطالعات فرهنگی و اجتماعی،چاپ اول،۱۳۸۹صفحه ۴۱۲ ↑

    1. مقدس،حمیده،بررسی مقام توکل در آثار منثور قرون پنجم و ششم ه.ق،پایان نامه کارشناسی ارشد زبان و ادبیات فارسی،دانشگاه آزاد قائمشهر،۱۳۸۷ ،صفحه ۴۱ ↑

    1. طلاق/۳ ↑

    1. شعراء/۶۱-۶۲ ↑

    1. همان،صفحه۱۵۰ ↑

    1. زنگانه،علی اصغر،الگوی زندگی برتر از نظر قرآن کریم،پایان نامه کارشناسی ارشد علوم قرآن و حدیث،دانشگاه آزاد ساری،۱۳۸۶-۱۳۸۷،صفحه ۵۷ ↑

    1. عباس نژاد،محسن،قرآن روانشناسی و علوم تربیتی، مشهد،مؤسسه‌ انتشاراتی بنیاد پژوهش های قرآنی حوزه و دانشگاه،چاپ دوم،۱۳۹۰،صفحه ۸۴ ↑

    1. (یونس/)۶۲ (و همچنین رجوع کنید به آیات ۲۷۴و۲۶۲و۲۷۷ سوره بقره و آل عمران/۱۷۰ و مائده ۶۹ و انعام۴۸ و اعراف/۳۵) ↑

    1. رجب پور،عراز گلدی،رابطه سبک‌های هویت با سلامت در دانش آموزان دوره متوسطه شهر گرگان،پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی،دانشگاه آزاد تهران مرکز،۱۳۸۶،صفحه ۴۶ ↑

    1. دفتر تحقیقات کاربردی پلیس پیشگیری ناجا،مجموعه مقالات ارسالی نخستین همایش ملی پیشگیری از جرم،جلد اول،تهران،شرکت ناجی نشر،چاپ اول،۱۳۸۹،صفحه ۴۳۱ ↑

    1. مائده/۲ ↑

    1. میر بهبهانی،سید حسن،خوف و رجاء و اثرات تربیتی آن در قرآن و سنت،پایان نامه کارشناسی ارشد علوم قرآن و حدیث،دانشگاه قم،۱۳۸۲-۱۳۸۳،صفحه ۱۸۷ ↑

    1. مطهری،مرتضی،تعلیم و تربیت در اسلام،تهران،انتشارات صدرا،چاپ نوزدهم،۱۳۷۱،صفحه ۱۰۶ ↑

نظر دهید »
دانلود مقاله-پروژه و پایان نامه | فعالیت های آموزشی و مدرسه ای – 7
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

‌بر اساس قانون مصوب در سال ۲۰۰۲ در زمینه بازرسی آموزش و پرورش، بازرسی آموزش و پرورش دارای دو وظیفه عمده است:

۱-انجام بازرسی از طریق سنجش کیفیت آموزش ‌بر اساس آموزشی که مدارس تدارک میبینند (موضوعات درسی، زمان یادگیری، فضای تعلیمی، فضای مدرسه ها، رویکردهای تدریس، فعالیت های سنجش و اندازه گیری) و نیز برون داد آن( بازده های دانش آموز، پایش پیشرفت دانش آموز.(

۲-بازرسی بهبود، به قصد تقویت خود نظم جویانه مدارس.

گزارش خودارزشیابی مدرسه سرآغاز بررسی کیفیت برای هر چهار سال یک بار است. نتایج بازرسی در روزنامه ها و مجلات چاپ می‌گردند، اما رتبه بندی که در هلند اتفاق میافتد، به اندازه رتبه بندی های انگلستان و ایالت متحده- کالیفرنیا- از مدارس نیست (کویپر و آکر، ۲۰۰۵ ).

فعالیت های آموزشی و مدرسه ای

در بافت و زمینه افزایش استقلال مدارس در هلند، در آموزش ابتدایی و متوسطه دو جریان عمده قابل تمیز است. گروه کوچکی از مدارس وجود دارند که به تدریج کار رویکرد و حرکت به سوی فلسفه نوین تدریس و یادگیری را آغاز کرده‌اند. افزون بر این، مدارس جدیدی در حال شکل گیریاند که در صدد تجدیدنظر در برنامه درسی موجود و سازماندهی مجددند. با وجود این، مدارس آزاد ملزم به انتخاب برنامه های درسی خاص خود هستند و در بسیاری از مدارس کتاب های درسی به عنوان ابزارهای عمده برنامه درسی تلقّی می‌گردند (لتشرت ، ۲۰۰۰).

۲-۸- چارچوب نظری پژوهش

استارک و همکاران (۱۹۹۷) در پژوهشی نگرش اعضای هیئت علمی درباره برنامه ریزی رسی را بررسی کردند. این مطالعه برای روشن ساختن عواملی بود که مشارکت اعضای هیئت علمی را در فرایند برنامه ریزی درسی دانشگاهی تحت تاثیر قرار می‌داد.

مومنی و فتحی واجارگاه [۶](۲۰۰۴) در پژوهش خود با عنوان «بررسی نقش عوامل مؤثر بر مشارکت اعضای هیئت علمی در برنامه ریزی درسی در آموزش عالی» عوامل مؤثر بر مشارکت اعضای هیئت علمی در برنامه ریزی درسی دانشگاهی در دانشگاه شهید بهشتی را به ترتیب شامل عوامل انگیزشی بیرونی ،عوامل انگیزشی درونی، عوامل حرفه ای، عوامل حرفه ای، عوامل درون سازمانی، عوامل برون سازمانی و عوامل علمی دانسته اند.

نوروززاده و همکاران [۷](۲۰۰۵) در پژوهشی با عنوان «تفویض اختیار برنامه ریزی درسی به دانشگاه ها گامی در جهت تمرکززدایی از برنامه درسی در نظام آموزش عالی کشور» به تعاریف، مفاهیم، محاسن و معایب برنامه ریزی درسی متمرکز و غیرمتمرکز و تحولات برنامه ریزی درسی دانشگاهی در نظام آموزش عالی ایران با تأکید بر تفویض اختیارات برنامه ریزی درسی به دانشگاه ها پرداخته‌اند.

فتحی واجارگاه و همکاران [۸](۲۰۰۹) در مقاله ای با عنوان «آموزش و بهسازی اعضای هیئت علمی تازه کار در زمینه برنامه ریزی درسی آموزش عالی (چالش‌ها و چشم اندازها)» یکی از مهم ترین مسئولیت‌های اعضای هیئت علمی را طراحی برنامه درسی، توانایی و مهارت استادان در تعیین نیازها و اهداف برنامه ریزی درسی دانسته اند.

زین الدینی میمند و همکاران [۹](۲۰۰۵) در مقاله ای با عنوان «آمادگی اعضای هیئت علمی برای پذیرش برنامه ریزی درسی غیر متمرکز در آموزش عالی ایران» نشان دادند که اعضای هیئت علمی آیین نامه تفویض اختیار را تا حدی قابل اجرا دانسته اند.

نوروززاده و همکاران (۲۰۰۵) در پژوهشی با عنوان «وضعیت سهم مشارکت دانشگاه ها در بازنگری برنامه های درسی مصوب شورای عالی برنامه ریزی» در خصوص وضعیت سهم بازنگری برنامه های درسی رشته‌های تحصیلی دانشگاه ها طی برنامه سوم توسعه اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی کشور (۱۳۷۹-۱۳۸۳) بررسی کردند. یافته های پژوهش آن ها نشان می‌دهد که سهم واگذاری بازنگری برنامه درسی در دانشگاه های دارای هیئت ممیزه بیشتر است و همچنین، بیشترین سهم واگذاری بازنگری برنامه درسی به گروه علوم انسانی و کمترین سهم به گروه هنر تعلق دارد.

فصل سوم

روش تحقیق

۳-۱- مقدمه :

انتخاب روش تحقیق به عواملی مانند ماهیت موضوع،اهداف و سوالات تحقیق،دامنه موضوع تحقیق وامکانات اجرایی بستگی دارد .هدف از انتخاب روش تحقیق آن است که”محقق مشخص نماید،چه شیوه وروشی را اتخاذ می‌کند تا او را هرچه دقیق تر، آسانتر و ارزانتر، در دستیابی به پاسخ یا پاسخ هایی برای پرسش یا پرسش های تحقیق مورد نظر کمک نماید”(حسن زاده،ص ۱۳۷).

درفصل سوم که با عناوینی چون روش تحقیق، روش شناسی تحقیق و… نامگذاری می شود، نحوه گرداوری داده ها بیان می شود. مؤلفه‌ های این قسمت تحت عناوین طرح تحقیق،آزمودنی ها،ابزار اندازه گیری،روش اجرا،و روش تحلیل داده ها شناخته می‌شوند(سرمد و همکاران،۱۳۸۲،ص۳۲۳).

روش های تحقیق در علوم رفتاری،با توجه به دو ملاک به دو دسته اصلی تقسیم می‌شوند: الف) روش های تحقیق با توجه به هدف تحقیق ب) روش های تحقیق با توجه به نحوه گرداوری داده ها.

انواع تحقیقات با توجه به هدف آن ها به سه دسته تقسیم می‌شوند:بنیادی، کاربردی وتحقیق توسعه ای. هدف تحقیقات کاربردی توسعه دانش کاربردی دریک زمینه خاص است و به سمت کاربرد عملی دانش هدایت می شود(سرمد و همکاران،۱۳۸۲،ص۷۹)تحقیقات کاربردی، همچنان که از نام آن ها پیدا‌ است،برای مقاصد کاربردی، آزمایش و ارزیابی مورد استفاده قرار می گیرند؛عقیده بر آن است که اکثر تحقیقات در حوزه آموزشی بایستی در زمره تحقیقات کاربردی و در طول یک پیوستار قرار می گیرند؛ چرا که آن ها بیشتر ‌به این امر می پردازند که چگونه کارها بهتر انجام می گیرند تا چرا؟(به نقل از محمدی،۱۳۸۱،ص۹۱).

نوع دوم دسته بندی روش های تحقیقات بر مبنای نحوه گرداوری داده ها است. براین اساس تحقیقات به دو دسته توصیفی و آزمایشی تقسیم می‌شوند. تحقیق توصیفی شامل مجموعه روش هایی است که هدف آن توصیف کردن شرایط یا پدیده مورد بررسی است. اجرای این تحقیق می‌تواند صرفأ به منظور شناخت بیشتر شرایط موجود یا یاری دادن به ‌فرآیند تصمیم گیری باشد(سرمدوهمکاران،۱۳۸۲).

مطالعات توصیفی عمومأجهت کسب اطلاعات ‌در مورد وضعیت کنونی پدیده ها طرح ریزی و به گونه ای اجرا می‌شوند که ماهیت یک موقعیت را به صورتی که در زمان بررسی وجود دارد،تبیین می‌کند (آری و همکاران،۱۹۹۰؛ ترجمه : کریمیان و همکاران،۱۳۸۰،ص ۴-۳).

نظر دهید »
فایل های مقالات و پروژه ها – ۴-۱-۱-۳- وضعیت دادگاه اطفال قبل از انقلاب و چگونگی انتخاب قضات اطفال – 7
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

۴-۱-۱- تحولات کیفری اطفال در ایران:

دگرگونی مقررات مربوط به بزهکاران خردسال در ایران نه تنها تابع تحولات عمومی حقوق جزا بلکه فرایند دیدگاه اساسی حکومت ها و ظهور مذاهب و در واقع متأثر از مقررات عرفی، دینی و در عین حال ضوابط اقتباس شده از حقوق سایر کشورها می‌باشد: مراحل مختلف تحول در حقوق کیفری اطفال را می توان به ۳ دوره تقسیم نمود:

۴-۱-۱-۱- ایران قبل از اسلام:

حقوق کیفری کودکان در این دوره عمدتاًً تحت تأثیر و یا بر اساس تعلیمات مذهبی شکل گرفته است. در دوران هخامنشی دستورات زرتشت و کتاب اوستا منبع و پایه حقوق جزای ایران قرار داشت در این کتاب مسائل مختلفی از جمله برخورد کیفری با کودکان و بزرگسالان پیش‌بینی شده است. در اوستا مسئولیت جزایی افراد بزرگسال و خرد سال تفکیک گردیده و سن مسئولیت چه در نزد دختر و چه پسر پانزده سال تعیین شده است. اطفال کمتر از این سن فاقد مسئولیت جزایی و غیر قابل مجازات بودند در صورت وقوع جرم مرتکبین نابالغ مورد شماتت و سرزنش والدین قرار می گرفتند و در عین حال پدر و مادر کودک مسئول جبران خسارات ناشی از جرایم فرزند خود بودند. طبق این مقررات دوران کودکی به دو دوره تقسیم می شد دوره اول: از بدو تولد تا سن ۸ سالگی و دوره دوم از ۷ سالگی الی ۱۵ سالگی ادامه داشت. سن ۱۵ سالگی، سن مسئولیت اجتماعی و مذهبی به حساب می آمده است. در دوران ساسانی مقررات دوره هخامنشیان اجرا می گردید. در عهد باستان کیفرهای شلاق، زندان، قطع اعضاء و جریمه متداول بوده است اما ‌در مورد کودکان نه تنها مجازات از انعطاف بیشتری برخوردار بوده، حتی در زمان برخی از سلاطین مانند اردشیر بابکان که مقررات جزایی را مورد اصلاح و تجدید نظر قرار داده بود، بحث اصلاح و بازسازی مجرمین به وسیله تدابیر آموزشی و تربیتی مطرح گردید. اصولاً در ایران قبل از اسلام توجه خاصی به تربیت و نگهداری و آموزش کودکان مبذول می گردید و علت عمده آن نیت و قصد انتقال داده ها و اطلاعات و معلومات درست به آنان به منظور پرورش نسلی مسئول و توانا جهات اداره مملکت و یا سلحشوری بوده است. در این دوره والدین مسئولیت سنگینی از نظر تربیت اطفال خود بعهده داشته و کوشش می نمودند که آن ها را از اعمالی چون دروغ گفتن، خیانت و غیره بر حذر نمایند در عهد ساسانیان و هخامنشیان بعضی پیشرفت‌های مهم مانند توجه به اصلاح مجرمین، آموزش علم حقوق برای داوطلبان شغل قضا و توجه به عدالت اجتماعی درمجازات مجرمین، رخ داد که در روند تحول حکایت از پیشرفت و ترقی افکار در آن دوران دارد . به همین جهت پاره ای از مقررات این دوران در حقوق اسلام بالاخص فقه شیعه اثر گذاشته است.

۴-۱-۱-۲- دوران اسلام

بعد از ظهور اسلام و رواج آن، ایرانیان نیز مانند بسیاری از ملل به آن گرویده و در بسیاری ابعاد از جمله حقوق پیرو ضوابط گردیدند و تا چندین قرن قوانین کیفری اسلام بر جرایم و مجازات‌های ایرانیان حاکمیت داشت با بررسی حقوق کیفری در این زمینه در می یابیم که این شریعت کوشش فراوانی در جهت انسانی و عادلانه نمودن عدالت خصوصی نمودن و اصولی پیش‌بینی ‌کرده‌است که اصل مسئولیت بر پایه ی عقل و بلوغ استوار گردیده به همین جهت مردگان، اشخاص فاقد عقل و اختیار و بلوغ فاقد مسئولیت جزایی بوده اند. در حقیقت می توان گفت که ضوابط اسلامی قدرت تمییز و اختیار در ارتکاب عمل را شرط ضروری انتساب مسئولیت کیفری و اعمال مجازات بر کودکان می‌داند.

۴-۱-۱-۳- وضعیت دادگاه اطفال قبل از انقلاب و چگونگی انتخاب قضات اطفال

ماده دوم قانون ۱۳۳۸ تصریح می کرد به اینکه قضات دادگاه اطفال را وزارت دادگستری، از بین قضاتی که صلاحیت آنان برای این امر با رعایت سن و سوابق خدمت و جهت دیگر محرز بداند انتخاب خواهد کرد مطلب قابل تأمل و تفسیر در این ماده شرط «جهات دیگر» است که در این مورد دست وزارت دادگستری سابق را برای رعایت شرایط لازمه که در قانون تصریح نشده بازگذاشته بود. زیرا بدیهی است که قضات این دادگاه از جهات عدیده می باید صلاحیت داشته باشند که تمام شرایط لازم قابل احصاء نیست از آن جمله است شرایط اخلاقی و خانوادگی، داشتن تخصص در امور مربوط به اطفال و میزان اطلاعات علمی و غیره که قانون‌گذار احتیاجی به تصریح ندیده است. به موجب تبصره ماده یک قانون مذبور رئیس کل دادگاه شهرستان هر حوزه، سمت ریاست کل دادگاه های اطفال همان حوزه را نیز خواهد داشت. همچنین مطابق ذیل ماده دوم همان قانون، قضات دادگاه های اطفال از لحاظ مقررات استخدامی و رتبه و مقام در ردیف روسای شعب دادگاه شهرستان هر حوزه خواهند بود.

ضمناً باید توجه داشت که طبق پیش‌بینی قانون‌گذار سابق، هرگاه قاضی دادگاه اطفال به جهتی از جهات قانونی از انجام وظیفه باز می ماند، رئیس کل دادگاه شهرستان می‌توانست یا شخصاً به جای او انجام وظیفه نماید و یا یکی از قضات دادگاه شهرستان را موقتاً به جای قاضی اطفال مأمور کند و در عمل، معمولاً در چنین مواردی، از قضات علی البدل دادگاه شهرستان برای تکمیل دادگاه اطفال استفاده می شد. مطابق مقررات ماده ۳ قانون تشکیل اطفال بزهکار، ‌در مورد رسیدگی به جنایات دو نفر مشاور از طرف قاضی اطفال به قید قرعه انتخاب و طرف مشورت قرار می گرفتند. بدین طریق ملاحظه می شود که قانون سابق ما روش تعدد قضات را فقط برای رسیدگی به جنایات اطفال آن هم به نحو خاص پذیرفته بود. چیزی که باید در اینجا تذکر داده شود این است که مشاورین مذکور قاضی به معنای اخص نبود بلکه از میان کارمندان قضایی، بازنشسته، استادان دانشگاه، دبیران دبیرستانها معلمین و مدیران مدارس، کارمندان اداری و بالاخره، معتمدین محلی که در امور مربوط به اطفال مطالعه و بصیرت کافی داشته باشند، انتخاب می شدند. باید دانست که رأی مشاورین مذکور که در حقیقت یک نوع هیئت منصفه را جهت رسیدگی به جنایات اطفال تشکیل می‌دادند صرفاً جنبه ی مشورتی داشته و دست آخر فقط خود قاضی اطفال بود که رأی نهایی را صادر می کرد. در عمل معمولاً مشاورین مذبور نظر خود را شفاهاً به رئیس دادگاه اطفال اطلاع داده و او نیز در صورتی که نظر خودش با نظر مشاورین یکسان بود، نظر آنان را دادنامه تصریح نمی کرد، مگر هنگامی که یکی یا هر دو نفر آن ها نظری غیر از نظر قاضی اطفال داشتند که در این صورت نظر خود را در حاشیه رأی، جهت اطلاع مستشاران استیناف، قید می نمودند. طرز انتخاب مشاورین بدین گونه بود که رئیس دادگاه شهرستان عده ای را که برای تشکیل دادگاه های اطفال حوزه خود لازم می‌دانست، به رئیس کل دادگاه استان پیشنهاد می کرد. رئیس دادگاه استان ، در صورت موافقت، مشاورین مذکور را برای مدت دو سال ‌به این سمت معین می نمود.

نظر دهید »
مقالات و پایان نامه ها | ۱-۳ -گفتار سوم : مفهوم طواری و قواعد عمومی آن – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

در دادنامه ی شماره ۱۸۴-۱۸۳-۳۰/۹/۱۳۶۷ شعبه اول دادگاه انتظامی قضات آمده، چون رسیدگی دادگاه استان و صدور حکم بر مبنای رأی داور در هر صورت به تقاضای طرفین بوده و دادگاه پس از صدور رأی ، اعتراضات یکی از طرفین را رد ‌کرده‌است و رأی قابل اجرابوده طرح دعوای مجدد در دادگاه شهرستان مجوز قانونی ندارد. (کریم زاده ، ۱۳۸۷).

دکتر خدابخشی این سؤال را مطرح کرد که اگر بعد از صدور رأی داور و اجرای آن یادر حین اجرا معلوم شود که قرارداد اصلی باطل باشد یا یکی از خیارات ‌در مورد آن محقق شده است و حکمی از سوی دادگاه نیز براین امور جاری شود آیا از جهات اعاده دادرسی است؟

قواعدی که برای رأی داور پیش‌بینی شده ناظر درحالت معمول است که رأی داور در حدود آن چه مفروغ عنه می‌باشد حجیت دارد اما اگر فرض شود که بعد از پایان مدت اعتراض یا رد دعوی ابطال ونظایر آن ثابت شود مالی که محکوم له داوری به محکوم علیه تحویل داده است مستحق للغیر می‌باشد یا حکم بر ابطال معامله سابق بر آن به دلیل حجر معامل صادر شده یا یکی از جهات دیگری تحقق یافته است و این وضعیت در رأی داور نیز مؤثر می‌باشد باید فرصت تازه ای به محکوم علیه داد تا بتواند ‌بر اساس جهات تازه رأی داور را از اثر بیندازد. در این حالت اگر رأی در ماهیت دعوای باطل صادر شده باشد باید اعاده دادرسی نمود و در حالتی که دعوای ابطال در ماهیت بررسی نشده (اعم از طرح آن و رد دعوا از جهت شکل دعوا یا طرح دعوا خارج از مهلت) باید مهلت بیست روزه ی تازه ای را برای طرح دعوای ابطال اختصاص داد. (خدابخشی،۱۳۹۲،۶۵۶).

نتیجه گیری نهایی اینکه هر چند اعاده دادرسی ‌در مورد احکام قضایی تصریح دارد و ‌در مورد آرای داوری وجود ندارد ولی این دلیل نمی شود که آرای داوری امکان اعاده نداشته باشند، چرا که رأی داوری جایگزین نهاد قضایی است، قضاتی که وقت، تخصص و وظیفه شان تصدی قضایی است مصون از خطا نیستند این انتظار نادرستی است که رأی داوری در معرض اشتباه نباشد. حال اگر دلایلی بعداً کشف شود که بی حقی محکوم له را بتواند ثابت کند و یا اسنادی باشد که قبلاً مکتوم بوده و در فرض وجود، در رأی داور تأثیرگذار بوده، و بعداً کشف شود چرا نباید فرصت دوباره داد تا عدالت حقیقی اجرا شود، مگر هدف از صدور آرای چیزی جز کشف حقیقت است، و این انصاف نیست که نهاد داوری را با یک نگاه سخت گیرانه محروم از اعاده دادرسی (داوری) نمود. همچنین ‌در مورد عدالت در رأی داوری، سخن حضرت رسول است که می فرماید: لعنت خدا بر کسی باد که طرفین او را به عنوان داور برگزیده اند و او بدون رعایت عدل حکم کند.

۱-۳ -گفتار سوم : مفهوم طواری و قواعد عمومی آن

طواری ، جمع طاری یا طاریه از جمله به معنای (( ناگاه در آینده ، ناگاه روی داده ، عارض ، گذرنده و … )) آمده است. (معین، ۱۳۶۰، ۲۱۹۵).

طواری حوادثی اند که موجب وقفه در دادرسی می شود، این وقفه گاه کوتاه و گاه ممکن است موجب زوال دعوا شود. بدین معنا که شخص با توسل به ایرادات مطلبی را ایراد می‌کند که این امر باعث می شود دعوا موقتاً متوقف شود یا این که اصولاً زایل شود برای مثال وقتی ایراد به سمت طرح دعوا می شود شخص مذکور باید ثابت کند که در دعوا دارای سمت است یعنی ثابت کند که اصیل است و با این که قیّم یا وکیل می‌باشد، بدیهی است این ایراد یک توقف کوتاه در دادرسی ایجاد می‌کند و پس از آن که جواب این ایراد داده شد دعوا مسیر عادی خود را طی می‌کند ولی در آن جایی که ایراد امر مختومه می شود یعنی اعتبار قضیه محکوم بها در صورت اثبات این ایراد ، دعوا به کلی زایل می‌گردد پس حاصل سخن آن که ایرادات یا دعوا را متوقف می‌کند یا دعوا را زایل می‌کند، مثل این که شخصی دعوا می‌کند علیه دیگری به خواسته ی مطالبه ی یک میلیون وجه سفته با سند عادی و طرف مقابل می‌گوید شما که ۵ سال پیش این دعوا را مطرح کردی و محکوم شدی پس طبق ماده ۸۴ دعوایی که قبلاً مطرح و به آن رسیدگی شده و حکم صادره قطعیت یافته در دادگاه بوده و دیگر قابلیت طرح مجدد را ندارد ( واحدی، ۱۳۸۵ ، ۲۸۸)

طواری دادرسی ایراداتی است که مدعی یا مدعی علیه می‌تواند مطرح کندمانندمرورزمان یا ایراد عدم صلاحیت ذاتی دادگاه یا ایراد عدم صلاحیت داور، طواری ناشی از تغییر دعوا یا اصحاب دعوا شامل ورود ثالث ، دعوای اضافی و دعوای متقابل و طواری مربوط به توقیف و بطلان دادرسی و استرداددعوا و ردّ دادرس می‌باشد.

دکتر حیاتی اشاره دارد که طواری به اتفاقاتی گفته می شود که در جریان دادرسی و به صورت غیر منتظره عارض می‌شوند و صدور رأی قطعی در آن دعوا منوط به تعیین تکلیف اتفاقات مذکور است، به طواری ، امور اتفاقی نیز گفته می شود.(حیاتی، ۱۳۹۰،ج۳ ،۱۲)

دکتر شمس، اشاره دارد، طواری دادرسی به پدیده‌های گفته می شود که در ارتباط با دادرسی و در جریان آن ممکن است بروز نماید و معمولاً صدور رأی قاطع در دعوا موکول به تصمیم گیری نسبت به آن ها می شود. ‌بنابرین‏ از یک سو احتمال بروز طواری متعدد و گوناگون در جریان دادرسی وجود دارد.(شمس،۱۳۹۲،ج۳ ،۱۰)

مثل اینکه در دعوایی الف علیه ب، خوانده به صلاحیت دادگاه ایراد کند، شخص ثالثی وارد دعوا شود، شخصی نسبت به سندی ارائه شده ادعای جعل کند، یکی از طرفین از دادگاه درخواست جلب شخص ثالثی را نماید و …

طواری، همان طور که اشاره شد امور اتفاقی اند در قانون قدیم، تحت عنوان امور اتفاقی بحث شده بود. یعنی امکان دارد در یک دعوا اتفاق بیفتد و حتی در دعوای دیگر هیچکدام از آن ها اتفاق نیفتد.

دکتر کریمی اشاره دارد که دعاوی طاری دعاوی می‌باشند که در کنار دعوای اصلی از یک طرف اصحاب دعوی اصلی علیه شخص ثالث یا از طرف شخص ثالث علیه اصحاب دعوی اصلی علیه شخص ثالث یا از طرف هر یک از اصحاب دعوی علیه یکدیگر طرح می شود. دعوای طاری پس از طرح دعوای اصلی اقامه می‌گردد. در داوری هم همین تعریف تا جایی که با ذات داوری در تعارض نباشد قابل پذیرش است.(کریمی،۱۳۹۲ص۱۹۳).

شاید از مجموع تعریف ‌به این نکته رسید که خلاصه تمامی تعریفات در ماده ۱۷ قانون آیین دادرسی مدنی آمده است:هر دعوایی که در اثنای رسیدگی به دعوای دیگر از طرف خواهان یا خوانده یا شخص ثالث یا از طرف متداعیین اصلی بر ثالث اقامه شود دعوای طاری نامیده می شود.

‌بر اساس ماده ی فوق دعوایی که از طرف خواهان اقامه می‌گردد، دعوای اضافی و دعوایی که از طرف خوانده اقامه می‌گردد دعوای متقابل و دعوایی که از طرف متداعیین اصلی یا از طرف مقام صادر کننده رأی (داور و یا دادرس) اقامه می‌گردد دعوای جلب ثالث می‌باشد.

در ماده ۱۴۱ یکی از شرایط دعوای متقابل که خود نوع دعوای طاری محسوب می شود را وجود منشأ واحد و یا ارتباط کامل دانسته است. و شرط ارتباط کامل را تأثیر اتخاذ تصمیم یکی در دیگری می‌داند. در داوری از آن جا که دعوای متقابل مسکوت مانده ‌در مورد شرایط آن نیز نظری وجود ندارد ولی با توجه به مطالبی که در فصول آینده جهت تأییددعوای متقابل عرض خواهیم کرد باید این دعواوشرایطی راکه وجود دارد نیز بپذیریم.

نظر دهید »
طرح های تحقیقاتی و پایان نامه ها | بند دوم: روابط بین الملل وحقوق بین الملل – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

از طرفی امروزه وقایعی درصحنه بین‌المللی رخ می‌دهد که ضرورت بازنگری و تبیین جدیدی از موضوع را ایجاب می‌کند و این خود زمینه ساز و انگیزه اصلی و اساسی اقدامات جامعه بین‌المللی در راستای توسعه تدریجی حقوق بین الملل است.

پرسش اصلی

۱- نمایندگان و کارکنان دیپلماتیک چه کسانی هستند و شامل چه افرادی می شود؟

۲- پذیرش مصونیت قضایی نمایندگان و کارکنان دیپلماتیک برچه اساس و مبنایی می‌باشد؟

۳- دولت‌ها تا چه میزان به اجرای تعهدات خود در اعطای مصونیت ها پای بندند و چنانچه مصونیت نمایندگان دولت‌ها با امنیت ملی کشور میزبان ‌در تعارض افتد چه راه حل های حقوقی وجود دارد؟

فرضیه های تحقیق

۱- نمایندگان و کارکنان دیپلماتیک افراد حقیقی هستند که به نمایندگی از دولت درتمام ظرفیت های آن اقدام می‌کنند به طور کلی هر شخص که جهت انجام امورات یک کشور از طرف حکومت یا دولت آن کشور به کشور دیگری فرستاده می شود را شامل می شود.

۲- کنوانسیون‌های ۱۹۶۱ و ۱۹۶۳ و ۱۹۶۹ وین اساس پذیرش مصونیت قضایی نمایندگان وکارکنان دیپلماتیک محسوب می شود که کشورهای عضو و حتی کشورهای غیرعضو را مجاب به رعایت آن ها می کند.

۳- ‌مصونیت‌های دیپلماتیک کنونی به موجب عهدنامه بین‌المللی است که مقام صلاحیت دار ‌دولت‌های‌ امضا کننده تصویب کرده‌اند و مانند یک قانون داخلی لازم الاجرا شده است. ‌در مورد بعضی از مسایل در اختیار دولت‌ها قرار داده شد که ‌بر اساس نزاکت بین‌المللی رفتار کنند.

روش تحقیق

عمده روش تحقیق، روش کتابخانه ای است که به بررسی و مطالعه کتب و قوانین بین‌المللی از جمله کنوانسیون وین در خصوص روابط دیپلماتیک (۱۹۶۱)، روابط کنسولی (۱۹۶۳) وهمچنین کنوانسیون مصونیت ها و مزایای مأموریت‌ های ویژه (۱۹۶۹) و قواعد عرفی موجود در چارچوب تعهدات مدون در خصوص مصونیت قضایی نمایندگان و کارکنان دیپلماتیک درمحاکم ملی و خارجی و همچنین در این زمینه مقالاتی نوشته شده مانند:مقالات دکتر نجفی ابرندآبادی،علی حسین:مسئولیت کیفری بین الملل(مجله تحقیقات حقوقی)

مقاله دکتر خواجوی بردیا :راجب مسئولیت ایران در قبال قرار دادهای دولت ترجه نصرت الله حلمی اما در این تحقیق به صورت گسترده تری ‌به این بحث می پردازیم.

سوابق مربوط

علی رغم تدوین مصونیت های نمایندگان دولت ها درکشور پذیرنده در اسناد بین‌المللی، درکتب حقوقی غالبا به تقسیم بندی های کلی ‌در مورد مصونیت ها اکتفا گردیده و تحقیق جامعی نسبت به آن ها در کلیه ابعاد بعمل نیامده است. لذا در این زمینه تحقیق جامع و کاملی نیست و مهمترین مشکل عدم وجود کتب مختلف در زمینه حقوق بین المل و مصونیت قضایی نمایندگان و کارکنان دیپلماتیک در محاکم ملی و خارجی، می‌باشد.

فصل اول:

حقوق بین الملل و سیاست

گفتار اول: تعریف حقوق بین الملل

حقوق بین الملل، حقوق جامعه بین‌المللی است؛ یعنی مجموعه قواعد و مقرراتی است که بر جامعه بین‌المللی حاکم است و در آن جامعه قابلیت اجرایی دارد. به عبارت دیگر، جامعه بین‌المللی تحت پوشش و سیطره یک سلسله قواعد حقوقی به نام «حقوق بین الملل» بوده و متعهد و ملتزم به رعایت و اجرای کامل آن ها‌ است. [۱]

جامعه بین‌المللی، اجتماعی است که در اساس، ازهمکاری و همبستگی مبتنی بر منافع مشترک و نیازهای متقابل کشورها به وجود آمده ومقررات حقوق بین الملل به آن نظم خاصی بخشیده و بر آن حاکم شده است. از این رو در می یابیم که میان حقوق بین الملل و جامعه بین‌المللی ارتباط «جامعه شناختی» برقرار است.

حقوق بین الملل، از آن زمان که جامعه بین‌المللی را از شکلی صرفا سیاسی خارج نمود و نمادی حقوقی به آن بخشید، حقوق جامعه بین‌المللی تلقی گردید.

متاسفانه امروزه در جامعه بین‌المللی، حقوق کمابیش بازیچه سیاست است و سیاست حاکم بر حقوق. مسلماً آنگاه که درجامعه ای سیاست خط مشی های حقوقی را تعیین نماید، حقوق و سیاست درهم می آمیزند و آن جامعه را به سوی تباهی و استبداد رهنمون می‌سازند، اما به رغم این وضعیت، نباید چندان نومیدانه به جامعه بین‌المللی نگریست، زیرا هنگامی که کارنامه حقوقی این جامعه، به ویژه در سال‌های اخیر مورد مطالعه قرار می‌گیرد، بخوبی روشن می شود که نکات مثبت در آن فراوان است و روز به روز نیز افزون تر می‌گردد.

بند اول: تابعان حقوق بین الملل

کلمه تابعان حقوق بین الملل موجب ابهاماتی در ادبیات حقوق بین الملل شده است، زیرا واژه تابع ترجمه کلمه انگلیسی subject یا فرانسوی suject است. این واژه به دو معنی فاعل یا وضع کننده و هم مفعول یا دریافت کننده به کار می رود؛ در نتیجه از دید حقوقی، واژه تابع حقوق یعنی شخصی که هم واضع قواعد حقوقی و هم دریافت کننده آن قواعد است. امروزه، این اشخاص در حقوق بین الملل در درجه اول «کشورها» و در درجه دوم «سازمان‌های بین‌المللی دولتی» هستند[۲].

اما اشخاص حقیقی، شرکت‌های خصوصی خارجی (بویژه شرکت‌های فراملی یا چندملیتی)، سازمان‌های بین‌المللی غیردولتی ونهضت های آزادیبخش ملی (تحت شرایطی)، صرفا دریافت کننده قواعد حقوق بین‌المللی هستند؛ یعنی قواعد حقوق بین الملل، در مواردی در خصوص آن ها وضع شده و آن ها را موضوع حق و تکلیف قرار داده است.

بند دوم: روابط بین الملل وحقوق بین الملل

روابط بین الملل، مقدم بر حقوق بین الملل است و تا زمانی که این روابط برقرار نباشد، حقوق بین الملل به وجود نمی آید. به عبارت دیگر، روابط بین الملل زمینه ساز اصلی و اساسی حقوق بین الملل است. از این روست که حقوق بین الملل را ناشی از روابط بین الملل می دانند، اما هنگامی روابط بین الملل انسجام و انتظام می باید که معیارهای حقوقی بر آن حاکم و ناظر گردد و آن ملاک‌های حقوقی چیزی جز حقوق بین الملل نیست. [۳]

‌بنابرین‏ حقوق بین الملل تنظیم کننده روابط بین الملل است. شمای مذکور مناسبات تنگاتنگ و متقابل روابط بین الملل و حقوق بین الملل را نشان می‌دهد.

بند سوم: انواع روابط بین الملل

روابط بین الملل، به دو صورت دوستانه و خصمانه متجلی است. در گذشته اصل، روابط خصمانه و استثنا روابط دوستانه بوده، اما امروزه بویژه با پذیرش اصل عدم توسل به زور و تحریم جنگ، اصل، روابط دوستانه و استثنا، روابط خصمانه گردیده است.

روابط دوستانه انواع مختلفی دارد که از آنجمله است: روابط سیاسی یا دیپلماتیک، روابط اقتصادی، روابط بازرگانی و روابط علمی و فرهنگی.

جنگ، بارزترین نوع روابط خصمانه است، اما این نوع رابطه نیز تحت سیطره قواعد حقوق بین الملل است؛ به طوری که بخش عمده ای از مقررات بین‌المللی تحت عنوان «حقوق جنگ» یا «حقوق مخاصمات مسلحانه» مطرح گردیده است[۴].

نظر دهید »
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • ...
  • 5
  • ...
  • 6
  • 7
  • 8
  • ...
  • 9
  • ...
  • 10
  • 11
  • 12
  • ...
  • 405
دی 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
    1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30      

آموزش مهارت های کاربردی

 جذب عشق پایدار
 احیای رابطه عاشقانه
 تربیت توله سگ (1 ماهه تا 1 ساله)
 کسب درآمد از کسب‌وکارهای کوچک اینترنتی
 کلیکر سگ و کاربردهای آموزشی
 نشانه‌های عشق واقعی مردان
 داروهای ضد استفراغ گربه
 درآمد از برنامه‌نویسی
 علل و پیامدهای خیانت مردان متأهل
 درمان سرفه دانی در سگ‌ها
 تحلیل کلمات کلیدی رقبا
 افزایش فروش فروشگاه اینترنتی
 گذر از مشکلات رابطه
 درآمدزایی از محصولات بومی
 تجربیات زنان پس از خیانت
 وفاداری به خود در رابطه
 مدیریت مشتریان فروشگاه
 پیشگیری از FIP در گربه‌ها
 همکاری در فروش حرفه‌ای
 اعتماد به نفس در رابطه
 تفاوت غذای رفلکس گربه
 علل لرزش سگ‌ها
 تشخیص سن عروس هلندی
 درآمد از کپشن‌نویسی هوش مصنوعی
 انتخاب خاک گربه مناسب
 آموزش پارس کردن سگ
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع
  • سایت دانلود پایان نامه : منابع کارشناسی ارشد درباره بررسی تاریخ ادبیات ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • مقالات و پایان نامه ها | ۲-۲-۳-۳٫ خشنود کردن خداوند و محبوب خداوند واقع‌شدن فرد – 2
  • دانلود فایل ها در رابطه با : تدوین راهبرد … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود فایل های پایان نامه در رابطه … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • منابع تحقیقاتی برای نگارش پایان نامه بررسی تاثیر میزان سواد ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • منابع مورد نیاز برای پایان نامه : راهنمای ﻧﮕﺎرش ﻣﻘﺎﻟﻪ ﭘﮋوهشی در مورد رابطه بین کیفیت ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود منابع تحقیقاتی : دانلود مطالب پژوهشی درباره طراحی سامانه ی خبره ی ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه | قسمت 20 – 7
  • پایان نامه با فرمت word : دانلود پژوهش های پیشین درباره برنامه درسی یاد گرفته شده … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود منابع تحقیقاتی : راهنمای نگارش مقاله در رابطه با تعیین اهداف جذب … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • منابع کارشناسی ارشد در مورد :تأثیر بازاریابی اینترنتی بر ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • مقاله-پروژه و پایان نامه | ۲-۱۰- ۵- واتکینز و مارسیک – 10
  • دانلود پایان نامه و مقاله | ج) دیدگاه تأثیرات روانی اجتماعی – 2
  • فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه – قسمت 29 – 3
  • فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه – ۳-۳ حجم نمونه و روش اندازه گیری : – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • نگارش پایان نامه درباره بررسی پارادوکس حکم ارتداد در اسلام با آزادی … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود منابع پژوهشی : منابع کارشناسی ارشد در مورد :شناسایی و اولویت‌بندی عوامل حیاتی ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود مطالب پایان نامه ها با موضوع مقایسه وضعیت استخرهای ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • طرح های تحقیقاتی و پایان نامه ها – جدول ۴-۶٫ آزمون اثرات عوامل درون گروهی و بین گروهی متغیر تکلیف و ظرفیت حافظه کاری – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • بررسی رابطه تمرکز صنعتی با ارزش افزوده … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود متن کامل پایان نامه ارشد | ۲-۴ – پیشینه پژوهش – 8
  • فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه | ۲-۲-۱- تاریخچه مدیریت ارتباط با مشتری: – پایان نامه های کارشناسی ارشد

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان