هویت در طول چرخه عمر …………………………………………………………………………………………………………. ۵۷
تثبیت هویت …………………………………………………………………………………………………………………………… ۵۸
تعریف دلبستگی ………………………………………………………………………………………………………………………. ۵۹
نظریه های دلبستگی ………………………………………………………………………………………………………………… ۶۰
نظریه یادگیری اجتماعی ……………………………………………………………………………………………………………. ۶۱
نظریه های رفتارگرایی ……………………………………………………………………………………………………………….. ۶۱
نظریه رفتار شناسی طبیعی ……………………………………………………………………………………………………….. ۶۲
نظریه روانکاوان ………………………………………………………………………………………………………………………… ۶۳
نظریه اینسورث ………………………………………………………………………………………………………………………… ۶۵
نظریه بالبی ……………………………………………………………………………………………………………………………… ۶۷
مراحل ایجاد وابستگی ……………………………………………………………………………………………………………… ۷۲
علایم دلبستگی ……………………………………………………………………………………………………………………….. ۷۳
ارزیابی دلبستگی ……………………………………………………………………………………………………………………… ۷۴
طبقه بندی کیفیت دلبستگی نوزاد …………………………………………………………………………………………….. ۷۴
همبستگی رفتار در موقعیت ناآشنا با سایر متغیرها ……………………………………………………………………. ۷۶
نظام دلبستگی ………………………………………………………………………………………………………………………… ۷۷
مدل های فعال ساز درونی …………………………………………………………………………………………………………. ۷۸
نظام کاوشی ……………………………………………………………………………………………………………………………… ۷۹
اهمیت رفتار حساس …………………………………………………………………………………………………………………. ۷۹
عوامل موثر بر دلبستگی ایمن …………………………………………………………………………………………………… ۸۰
ادراکات مشترک غلط درباره نظریه دلبستگی …………………………………………………………………………….. ۸۱
خلق و خوی طفل و دلبستگی ……………………………………………………………………………………………………. ۸۱
دلبستگی های متعدد ……………………………………………………………………………………………………………….. ۸۲
وابستگی در طول چرخه عمر …………………………………………………………………………………………………….. ۸۳
دلبستگی در بزرگسالی …………………………………………………………………………………………………………….. ۸۴
سبک های دلبستگی در بزرگسالان ………………………………………………………………………………………….. ۸۵
رابطه جنسی و دلبستگی …………………………………………………………………………………………………………… ۸۶
روش های فرزند پروری و دلبستگی کودک …………………………………………………………………………………. ۸۶
اشتغال مادر و مهد کودک ………………………………………………………………………………………………………….. ۸۶
افسردگی مادر و تاثیر آن بر دلبستگی فرزندان ………………………………………………………………………….. ۸۸
دلبستگی و رفتارهای بعدی ……………………………………………………………………………………………………….. ۸۹
نشانه های مشکلات دلبستگی …………………………………………………………………………………………………… ۹۰
اضطراب جدایی ………………………………………………………………………………………………………………………… ۹۰
علل دلبستگی توام با ایمنی و مضطربانه …………………………………………………………………………………….. ۹۱
دلبستگی و آسیب شناسی روانی ……………………………………………………………………………………………….. ۹۲
استرس و مقابله با آن ………………………………………………………………………………………………………………… ۹۳
نظریه اختلال دلبستگی …………………………………………………………………………………………………………….. ۹۴
اختلالات وابستگی ……………………………………………………………………………………………………………………. ۹۵
طبقه بندی دلبستگی در راهنمای تشخیص ICD ……………………………………………………………………….. 95
تعریف سلامت روان …………………………………………………………………………………………………………………… ۹۶
رویکردهای مختلف سلامت روان
رویکرد زیستی نگری ………………………………………………………………………………………………………………… ۱۰۰
رویکرد تحلیل روانی …………………………………………………………………………………………………………………. ۱۰۰
رویکرد رفتار گرایی ………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۰۰
رویکرد انسان گرایی ………………………………………………………………………………………………………………… ۱۰۱
رویکرد بوم شناسی ………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۰۲
نظریه گلدشتاین ………………………………………………………………………………………………………………………. ۱۰۲
رویکرد هستی‌گرایی ………………………………………………………………………………………………………………… ۱۰۳
رویکرد شناختی ………………………………………………………………………………………………………………………. ۱۰۳
نظریه یونگ …………………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۰۴
نظریه اریکسون ……………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۰۴

برای تحلیل این سؤال، از آزمون تی تک نمونه‌ای استفاده شد. جدول شماره (۴-۵)، میانگین مهارت‌های فکری و عملی دانشجویان مهندسی و ابعاد مختلف آن (تحقیق، تجزیه و تحلیل، تفکر خلاق، تفکر انتقادی، ارتباط مکتوب و شفاهی، سواد کمی، سواد اطلاعاتی، کار تیمی و حل مسأله) و نیز مقایسه آن با معیارهای سطح کفایت قابل قبول (Q₂) و سطح کفایت مطلوب (Q₃) را نشان می‌دهد.

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

همان طور که ملاحظه می‌شود، مهارت‌های فکری و عملی دانشجویان مهندسی در ابعاد تجزیه و تحلیل، تفکر انتقادی، ارتباط مکتوب و شفاهی، سواد کمی، سواد اطلاعاتی، کار تیمی و حل مسأله، بالاتر از سطح قابل قبول (Q₂) ارزیابی شده‌اند و بر اساس مقدار t به‌دست آمده در درجه آزادی ۱۹۲، تفاوت معناداری بین میانگین به‌دست آمده از مهارت‌های فکری و عملی دانشجویان در ابعاد تجزیه و تحلیل، تفکر انتقادی، ارتباط مکتوب و شفاهی، سواد کمی، سواد اطلاعاتی، کار تیمی و حل مسأله، با حد کفایت قابل قبول (حد متوسط) وجود دارد. بنابراین، این مهارت ها بالاتر از سطح قابل قبول (Q₂) ارزیابی شده‌اند. اما بین میانگین ابعاد تحقیق و تفکر خلاق با حد کفایت قابل قبول (حد متوسط)، تفاوت معناداری وجود ندارد. بنابراین این مهارت ها در حد قابل قبول (Q₂)، ارزیابی شده‌اند.
همچنین ملاحظه می‌شود که میانگین مهارت‌های فکری و عملی و ابعاد مختلف آن، از سطح کفایت مطلوب (Q₃) ، به طور معناداری پایین‌تر هستند و بر اساس مقدار t به‌دست آمده در درجه آزادی ۱۹۲، تفاوت معناداری بین میانگین به‌دست آمده از مهارت‌های فکری و عملی و ابعاد مختلف آن با میانگین معیار در سطح ۰۰۰۱/۰ وجود دارد. این یافته به آن معناست که دانشجویان مهندسی، مهارت‌های فکری و عملی خود را پایین‌تر از سطح کفایت مطلوب ارزیابی نموده‌اند.
جدول شماره (۴-۵): نتایج آزمون تی تک نمونه‌ای جهت مقایسه مهارت‌های فکری و عملی دانشجویان مهندسی با سطح کفایت قابل قبول (Q₂) و سطح کفایت مطلوب (Q₃)

متغیر
میانگین
انحراف استاندارد
سطح کفایت مطلوب (Q₃)
مقدار t
درجه آزادی
سطح معناداری
سطح کفایت قابل قبول (Q₂)
مقدار t
سطح معناداری
تحقیق

۷۰/۵

۸۳/۱

۲۵/۸

۱۸/۱۹

۱۹۲

۰۰۰۱/۰

۵۰/۵

۵۸/۱

۱۱/۰

تجزیه و تحلیل

۸۸/۵

۷۷/۱

۴۶/۱۸

۰۰۰۱/۰

۰۱/۳

۰۰۳/۰

تفکر خلاق

۳۸/۵

۸۸/۱

۱۳/۲۱

۰۰۰۱/۰

۸۶/۰

۳۹/۰

۴-۳-۱) مسائل نمونه استفاده شده برای تنظیم پارامترها ۷۵

۴-۳-۲) تنظیم پارامترها ۷۷
۴-۴) نتایج محاسباتی ۷۹
۴-۴-۱) مسائل با ۳۰ فعالیت ۸۰
۴-۴-۲) مسائل با ۶۰ فعالیت ۸۲
۴-۴-۳) مسائل با ۹۰ و ۱۲۰ فعالیت ۸۴
فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات آتی
۵-۱) نتیجه گیری کلی ۸۶
۵-۲) پیشنهادات ۸۷
۵-۲-۱) تعریف مسائل جدید مرتبط و بررسی آنها با الگوریتم ASO 87
۵-۲-۲) استفاده از روش های فراابتکاری دیگر برای حل مساله مورد بررسی ۸۸
۹۰
۹۴
فهرست جدول ها و شکل­ها
جدول ‏۱‑۱: علائم استاندارد مورد استفاده در مسئله زمانبندی پروژه ۶
جدول ‏۴‑۱: مراحل انجام عملگر crossover2 69
جدول ‏۴‑۲: تنظیم پارامترهای متغیر برای مسائل دارای ۳۰، ۶۰ و ۹۰ فعالیت ۷۳
جدول ‏۴‑۳: مسائل انتخاب شده برای انتخاب پارامترها برای ۳۰، ۶۰ و ۹۰ فعالیت ۷۵
جدول ‏۴‑۴: مسائل انتخاب شده برای انتخاب پارامترها برای ۱۲۰ فعالیت ۷۶
جدول ‏۴‑۵: عاملها و سطوح آنها برای تنظیم پارامترهای الگوریتم ASO 77
جدول ‏۴‑۶: طرح L16 تاگوچی برای الگوریتم ASO 77
جدول ‏۴‑۷: سطوح بهینه بدست آمده ۷۸
جدول ‏۴‑۸: مقایسه الگوریتم ASO طراحی شده با الگوریتمهای دیگر برای مسائل سری ۳۰ فعالیت ۸۱
جدول ‏۴‑۹: درصد میانگین انحراف از کران پایین بدست آمده تا سال ۲۰۰۶ برای سری ۶۰ فعالیت ۸۳
شکل ‏۳‑۱: فلوچارت الگوریتم ASO 57
شکل ‏۴‑۱: شکل شماتیک یک مثال از مساله RCPSP 63
شکل ‏۴‑۲: ساختار جواب مرتبط با مثال شکل ۴-۱ ۶۳
شکل ‏۴‑۳: نحوه انجام عملگر Crossover1 68
شکل ‏۴‑۴: نحوه انجام عملگر Crossover2 69
شکل ‏۴‑۵: نمودار نسبت S/N برای هر سطح عامل ۷۸
شکل ‏۴‑۶: نمودار مجموع تابع هدفهای مسائل آزمایش شده ۷۹

فصل اول
مفاهیم وکلیات زمانبندی پروژه

مقدمه

قدمت مدیریت پروژه بدون توجه به دانش مدیریت پروژه^[۱]، حداقل به ۴۵۰۰ سال پیش برمیگردد، سازندگان اهرام مصر و معابد مایا در آمریکای مرکزی اغلب به عنوان اولین مدیران پروژه دنیا محسوب می شوند]۱[. پیدایش مدیریت پروژه به عنوان یک علم از جنگ جهانی اول آغاز شد به طوریکه در سال ۱۹۱۷، هنری ال .گانت^[۲] نمودار معروف گانت چارت^[۳] را ابداع کرد. بعد از سال ۱۹۵۰ سایر تکنیک های معروف مدیریت پروزه مانند روش مسیر بحرانی^[۴] و … توسعه یافت. علم مدیریت پروژه به طور ویژه در دهه های گذشته از مهمترین و کاربردیترین موضوعات مورد توجه بوده است. با پیشرفت علوم و پیجیده تر شدن ساختارهای پروژه های تعریف شده در بخش های مختلف علمی وتجربی، مدیریت پروژه دائما به عنوان یک جزء لاینفک در کلیت پروژه خودنمایی میکند. در دنیای امروز با افزایش فضای رقابتی، تحویل به موقع کالا یا خدمات با کیفیت مورد نظر با رعایت محدودیتهای مختلف مانند نیروی کار، سرمایه و …، بسیار با اهمیت جلوه میکند. با توجه به صرفه جویی حاصل از مدیریت پروژه در زمان و منابع و هزینه، علاقه مندان به این رشته در سراسر جهان به طور تصاعدی در حال افزایش است. در میان اجزای مختلف مدیریت پروژه، زمان بندی پروژه^[۵] به جهت اهمیت و نقش به سزای آن در سطح مدیریت کلان برنامه ریزی پروژه های مختلف جایگاه ویژه ای را به خوداختصاص داده است. از بعد عملی با بهبود زمان بندی پروژه که جزئی از مدیریت پروژه است، سود شرکت ها به خصوص شرکت هایی که کار تولید و فروش را به طور همزمان انجام میدهند(تولید به مصرف) به میزان چشمگیری افزایش می یابد. از کاربردهای عملی زمان بندی پروژه می توان در زمینه های توسعه نرم افزار، برنامه ریزی در سازمان های حمل و نقل و کارهای عمرانی و بسیاری زمینه های دیگر اشاره کرد. زمان بندی پروژه علاوه بر بعد عملی، از بعد نظری و تحقیقاتی نیز بسیار حائز اهمیت است و در سال های اخیر، تحقیقات بسیاری در این زمینه صورت گرفته است. از آنجاییکه بسیاری از مسائل بهینه سازی معروف حالت خاصی از مسائل مطرح در زمانبندی پروژه هستند، این مقوله یک زمینه تحقیقاتی جذاب برای علاقه مندان علم تحقیق در عملیات است، به عنوان مثال مسئله زمانبندی کارکارگاهی^[۶] (jssp) که یکی از معروف ترین مسایل بهینه سازی ترکیبی است که حالت خاصی از مسئله زمانبندی با محدودیت منابع است که در آن منابع مسئله فقط ماشین ها هستند.
طبق استاندارد PMBOK 2008 ^[۷]مدیریت پروزه شامل ۴۲ فرایند است که زمان بندی پروژه تنها یکی از این فرایندها محسوب می شود. در یک تقسیم بندی کلی تر بر طبق استاندارد PMBOK 2008 مدیریت پروژه شامل ۵ مجموع فرایند اصلی به شرح ذیل است:

• • فرایندهای آغازین

• • فرایندهای برنامه ریزی

• • فرایندهای اجرا

• • فرایندهای کنترلی

• • فرایندهای اختتامی

زمان بندی پروژه که موضوع اصلی در این پایان نامه است، طبق این تقسیم بندی در گروه فرایندهای برنامه ریزی قرار میگیرید. زمان بندی پروژه به صورت تعیین توالی زمانی، جهت انجام یک سری فعالیت های وابسته به هم که تشکیل دهنده پروژه هستند تعریف می شود. منظور از وابستگی فعالیتها ، وجود روابط تقدمی در انجام آنهاست، بدین معنا که ممکن است انجام یک فعالیت وابسته به انجام یک یا چند فعالیت دیگر باشد، که در این حالت گفته می شود که پروژه دارای محدودیتهای تقدمی است. تعیین این برنامه زمانبندی میتواند تحت یک هدف و یا چند هدف خاص صورت گیرد. علاوه بر محدودیت های تقدمی که در تمام پروژه ها بین فعالیت ها موجود هستند، نوع دیگری از محدودیتها تحت عنوان محدودیت منابع نیز ممکن است در پروژه وجود داشته باشد. مسائل زمانبندی پروژه که فقط محدودیت تقدمی در آن وجود داشته باشد، به مسائل زمانبندی پروژه بدون محدودیت منابع معروف هستند. در مسائل زمانبندی پروژه اگر علاوه بر محدودیت تقدمی، محدودیت منابع نیز وجود داشته باشد، به مسئله زمانبندی پروژه با محدودیت منابع^[۸] (RCPSP) معروفند. اولین مدل ها و روش های زمانبندی پروژه که برای مقیاس بزرگ (بیش از صد فعالیت) طراحی شده اند به اواخر دهه ۱۹۵۰ برمیگردد. از معروفترین این روشها میتوان به روش مسیر بحرانی اشاره کرد که درسال ۱۹۶۱ توسط کلی^[۹] برای پروژه هایی که دارای فعالیت هایی با زمان های قطعی و مشخص هستند طراحی شد.از روش های معروف دیگر در زمانبندی پروژه میتوان به روش تکنیک ارزیابی و بازنگری پروژه^[۱۰] (PERT) اشاره کرد که در سال ۱۹۵۶ توسط مالکولم^[۱۱] ابداع شد و برای پروژه هایی که دارای فعالیتهایی با زمان غیر قطعی و احتمالی هستند به وجود آمد. روش تکنیک ارزیابی و بازنگری گرافیکی^[۱۲] در سال ۱۹۶۷ توسط پریتسکر^[۱۳] و هاپ^[۱۴] ابداع شد که در آن فعالیت های پروژه به صورت احتمالی هستند. روش ها و مدل های اولیه زمانبندی پروژه که به سه روش مهم آن اشاره شد، برای پروژه هایی طراحی شده بودند که فقط دارای محدودیت تقدمی بین فعالیتها هستند در حالیکه در دنیای واقعی یکی از مهمترین مشکلات زمانبندی پروژه با محدودیت منابع است. از اواخر ۱۹۶۰، مدلهای زمانبندی پروژه که در آن هم محدودیت تقدمی و هم محدودیت منابع به طور همزمان مد نظر گرفته می شد گسترش یافتند. حل این نوع مسائل نسبت به مدل های قبلی بسیار سخت بود به طوریکه روش های یادشده برای حل این نوع مسائل کارایی نداشت، در این نوع مسائل جدید زمان حل مسئله با افزایش فعالیتها به صورت نمایی افزایش می یافت و در نتیجه در مسائل بزرگ(بیش از صد فعالیت) به خاطر بزرگ شدن فضای جستجو استفاده از روش های دقیق نیز از لحاظ زمانی مرقون به صرفه نبود چراکه این نوع مسائل به خصوص در ابعاد بزرگ جزء مسائل بهینه سازی NP-hard ^[۱۵] محسوب می شدند. مسئله زمانبندی پروژه با محدودیت منابع در حالت کلاسیک (RCPSP) ساده ترین نوع مسائل زمانبندی پروژه با محدودیت منابع است که در ابعاد بزرگ (بیش از صد فعالیت) هیچ روش دقیقی برای حل آن وجو ندارد. بلازویچ^[۱۶] ثابت کرد که مسئله PCPSP به عنوان تعمیمی از مسئله JSSP یک مسئله NP-hard است به طوریکه زمان لازم برای یافتن جواب بهینه توسط بهترین روش های دقیق برای شبکه های مشتمل بر بیش از سی فعالیت بسیار زیاد است]۲[. در نتیجه محققان برای حل مسئله RCPSP در ابعاد بزرگ به روش های ابتکاری^[۱۷] و فراابتکاری^[۱۸] روی آوردند، چرا که این روشها نیاز به پیمودن کل فضای جستجو ندارند و میتوان با آنها در زمان معقول به جواب نزدیک به بهینه رسید. به همین خاطر ما در این پایان نامه سعی داریم تا از الگوریتم جدید فراابتکاری بهینه سازی جامعه نامنظم (ASO) ^[۱۹] که در سال ۲۰۱۱ توسط احمدی جاوید^[۲۰] به وجود آمده]۳[، برای اولین بار برای حل مسئله زمانبندی پروژه با محدودیت منابع در حالت کلاسیک به کار بگیریم و نتایج آن را با بهترین الگوریتم های معروف، که قبلا بکار گرفته شده مقایسه کنیم.

۱-۱)اجزای زمانبندی پروژه

اجزای یک مسئله زمانبندی پروژه در سه جزء خلاصه می شود که عبارتند از : فعالبت ها، منابع و روابط تقدمی. در ادامه به طور اجمالی به بررسی هر یک از این اجزا میپردازیم. قبل از ادامه بحث در این قسمت، جدول ۱ -۱ را به عنوان جدول استادارد علائم مورد استفاده در این پایان نامه معرفی میکنیم.
جدول ‎۰۱‑۱: علائم استاندارد مورد استفاده در مسئله زمانبندی پروژه

نماد

۲

۶ تا ۱۰ سال

۵۲

۲/۲۹

۳

۱۱ تا ۱۵ سال

۴۶

۸/۲۵

۴

۱۶ تا ۲۰ سال

۲۲

۴/۱۲

۵

بالای ۲۱ سال

۳۷

۸/۲۰

کل

۱۷۸

۱۰۰

همانگونه که در جدول شماره ۶ مشاهده می‌شود، ۸/۱۱ درصد افراد مورد پژوهش دارای سابقه کاری ۱ تا ۵ سال، ۲/۲۹ درصد ۶ تا ۱۰ سال، ۸/۲۵ درصد ۱۱ تا ۱۵ سال ، ۴/۱۲ درصد ۱۶ تا ۲۰ سال و ۸/۲۰ درصد دارای سابقه کاری بالای ۲۱ سال می‌باشند.
۴-۳- آمار توصیفی و استنباطی سوالات پرسشنامه
در ابتدا آمار توصیفی سوالات سرمایه اجتماعی در ابعاد مختلف و نیز سوالات تخصصی رضایت شغلی از دیدگاه صاحبنظران ارائه می‌شود. این آمار شامل درصد پاسخ به تک تک گزینه‌ها و میانگین و انحراف معیار نظرات صاحبنظران نسبت به تک تک شاخص‌ها می‌باشد. نظرات افراد مورد پژوهش(صاحبنظران) بر اساس طیف لیکرت ۵ تایی گرفته شده است که مقادیر بزرگ نشان دهنده مطلوب بودن یا رضایت بیشتر آن شاخص است. بنابراین در جداول آمار توصیفی ذیل مقادیر بزرگ میانگین (و نزدیک به عدد ۵) نشان دهنده مطلوب تر بودن آن شاخص است. در ضمن انحراف معیار پراکندگی نظرات را نشان می‌دهد و مقادیر کوچک آن نشان دهنده همگنی و توافق بیشتر بین نظرات افراد مورد پژوهش است.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

در ادامه بر اساس آزمون فریدمن، شاخص‌های سرمایه اجتماعی در ابعاد مختلف و نیز شاخص های تخصصی رضایت شغلی اولویت بندی می‌شوند. نتایج این آزمون نشان می‌دهد صاحبنظران در هر یک از مولفه های سرمایه اجتماعی و رضایت شغلی اصول چه شاخص‌هایی را بیشتر مطلوب می‌دانند و چه شاخص هایی چندان مطلوب نیستند.
در پایان با بهره گرفتن از تحلیل های استنباطی از جمله رگرسیون خطی، آزمون t دو نمونه مستقل و تحلیل واریانس یکطرفه، تاثیر ابعاد مختلف سرمایه اجتماعی بر رضایت شغلی و همچنین بررسی وضعیت رضایت شغلی در مشخصات مختلف فردی مورد ارزیابی و آزمون قرار می‌گیرند.
– آمار توصیفی نظرات افراد مورد پژوهش در زمینه شاخص های ابعاد مختلف مولفه سرمایه اجتماعی و شاخص های تخصصی رضایت شغلی
۴-۴جدول شماره ۷- آمار توصیفی نظرات افراد مورد پژوهش در بعد ساختاری مولفه سرمایه اجتماعی

ردیف

سئوالات بعد ساختاری

درصد پاسخ به هر یک از گزینه های شاخص های بعد ساختاری

خیلی زیاد

زیاد

متوسط

کم

خیلی کم

بی پاسخ

دانشکده­ی علوم تربیتی و روانشناسی
پایان‌نامه‌ی کارشناسی ارشد در رشته‌
مدیریت آموزشی
بررسی رابطه بین جهان بینی رهبری، توان پاسخگویی به محیط و تصویر بیرونی در موسسه آموزش عالی مهر اروند.
به کوشش
آمنه براتی
استاد راهنما
دکتر جعفر ترک زاده
شهریور ماه ۱۳۹۴
به نام خدا
اظهار نامه
اینجانب آمنه براتی، دانشجوی رشته مدیریت آموزشی دانشکده
علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شیراز اظهار می کنم که این پایان نامه حاصل پژوهش خودم بوده و در جاهایی که از منابع دیگران استفاده
کرده ام، نشانی دقیق و مشخصات کامل آن ها را نوشته ام . همچنین اظهار می نمایم که تحقیق و موضوع پایان نامه ام تکراری نیست و تعهد می نمایم که بدون مجوز دانشگاه دستاوردهای آن را منتشر ننموده و یا در اختیار غیر قرار ندهم. کلیه حقوق این اثر مطابق با آئین نامه مالکیت فکری و معنوی متعلق به دانشگاه شیراز است.
نام و نام خانوادگی: آمنه براتی
امضاء و تاریخ:
تقدیم به
روح پاک مادرم دریای بی کران فداکاری و عشق که وجودم همه برایش رنج بود و وجودش همه برایم مهر
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

و تقدیم به پدرم
که عالمانه به من آموخت تا چگونه در عرصه زندگی ایستادگی را تجربه کنم.
سپاسگزاری
اکنون که این رساله به پایان رسیده است بر خود لازم می­دانم که از استاد ارجمند و بزرگوارم جناب آقای دکتر جعفر ترک زاده که با راهنمایی­های ارزنده خود مرا در پیشبرد این پایان نامه صمیمانه یاری رساندند، تشکر و قدردانی نمایم.
همچنین از اساتید ارجمند جناب آقای دکتر مهدی محمدی و سرکار خانم دکتر مریم شفیعی که زحمت مشاوره و داوری این رساله را بر عهده گرفتند و در این راه مرا یاری دادند، تشکر ویژه دارم.
از پدر و مادر عزیزم که در طول زندگی همیشه بهترین دوست و پشتیبان من بوده ­اند با کمال احترام قدردانی و تشکر می­نمایم.
چکیده
رابطه بین جهان بینی رهبری، توان پاسخگویی به محیط و تصویر بیرونی در موسسه آموزش عالی مهر اروند
به کوشش
آمنه براتی
هدف پژوهش بررسی رابطه بین جهان بینی رهبری، توان پاسخگویی به محیط و تصویر بیرونی در موسسه آموزش عالی مهر اروند بود. جامعه آماری در محیط درونی موسسه شامل کلیه اعضای هیات علمی، کارکنان و دانشجویان سال آخر موسسه که ۱۴۵ نفر با روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای ساده به عنوان نمونه انتخاب شدند. و همچنین در قلمرو محیط تعاملی موسسه از مجموعه عوامل موجود ۱۴۵ نفر با روش نمونه گیری در دسترس به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار تحقیق شامل سه مقیاس جهان بینی رهبری (ترک زاده و جعفری، ۱۳۹۱)، توان پاسخگویی به محیط (ترک زاده ونکومند، ۲۰۱۵) و تصویر بیرونی (ترک زاده و تقی زاده، ۱۳۹۱) بود، که پس از محاسبه روایی و پایایی آن، داده ­ها با بهره گرفتن از آزمون­های تحلیل واریانس اندازه ­گیری­های مکرر، تی تک نمونه ­ای، ماتریس همبستگی، مدل معادله ساختاری تحلیل شدند. یافته­های پژوهش نشان داد که نوع غالب جهان بینی رهبری در موسسه، جهان بینی شبکه ای می باشد. توان پاسخگویی به محیط و تصویر بیرونی موسسه هر دو در سطح متوسط می باشند. جهان بینی رهبری تنظیمی و کارآفرینی پیش بینی کننده مثبت و معنادار تصویر بیرونی می باشند، و جهان بینی رهبری اجتماعی و شبکه ای پیش بینی کننده منفی و معنادار تصویر بیرونی موسسه می باشند. همچنین جهان بینی رهبری اجتماعی و تنظیمی پیش بینی کننده مثبت و معنادار توان پاسخگویی به محیط می باشند،و جهان بینی کارآفرینی و شبکه ای پیش بینی کننده منفی و معنادار توان پاسخگویی موسسه به محیط می باشند. نهایتا نوع جهان بینی رهبری با واسطه توان پاسخگویی به محیط پیش بینی کننده مثبت و معنادار تصویربیرونی موسسه می باشد.
کلمات کلیدی: جهان بینی رهبری، توان پاسخگویی به محیط، تصویر بیرونی، آموزش عالی
فهرست مطالب
عنوان صفحه

۱-۱ مقدمه ۲
۱-۲ بیان مساله ۵
۱-۳ ضرورت و اهمیت ۹
۱-۴ اهداف پژوهش ۱۱
۱-۵ سوالات پژوهش ۱۱
۱-۶ تعریف مفهومی و عملیاتی متغیرها ۱۲
۱-۶-۱ تعاریف مفهومی ۱۲
۱-۶-۲ تعاریف عملیاتی متغیرها ۱۴

مقدمه ۱۶
۲-۱ جهان بینی رهبری ۱۶
۲-۱-۱ تعاریف رهبری ۱۶
۲-۱-۲ تئوری های رهبری ۱۷
۲-۱-۲-۱ نظریه های سنتی رهبری ۱۷
۲-۱-۲-۱-۱ نظریه خصوصیات فردی رهبر ۱۸
۲-۱-۲-۱-۲ رویکرد رفتاری رهبری ۱۸