آموزش مهارت های کاربردی

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
مقاله-پروژه و پایان نامه | بند چهارم: داوری اشخاص حقوقی – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

«…۱٫ کسانی که سن آنان کمتر از ۲۵ سال تمام باشد.

۲٫ کسانی که دردعوا ذی‌نفع باشند.

۳٫ کسانی که با یکی از اصحاب دعوا قرابت سببی یا نسبی تا درجه دوم از طبقه سوم داشته باشند.

۴٫ کسانی که قیم یا کفیل یا وکیل یا مباشر امور یک از اصحاب دعوا می‌باشند و یکی از اصحاب دعوا مباشر امور آنان باشد.

۵٫ کسانی که خود یا همسرانشان وارث یکی از اصحاب دعوا باشند.

۶ .کسانی که با یکی از اصحاب دعوا یا با اشخاصی که قرابت نسبی یا سببی تا درجه دوم ‌از طبقه سوم با یکی از اصحاب دعوا دارند، در گذشته یا حال دادرسی کیفری داشته باشند.

۷٫ کسانی که خود یا همسرانشان و یا یکی از اقربای نسبی یا سببی تا در جه‌ی دوم از طبقه سوم او دادرسی مدنی دارند.

۸٫ کارمندان دولت در حوزه مأموریت آنان.»

با توجه به ماده ۴۶۹ قانون آیین دادرسی مدنی ممنوعیت اشخاص مذبور از داوری نسبی است ، بدین معنا که نه تنها در داوری‌هایی که مداخله‌ای دادگاه در انتخاب داور لازم نمی‌گردد می‌توانند به عنوان داور انتخاب شوند، بلکه می‌تواند، در صورتی که اصحاب دعوا تراضی نمایند، توسط دادگاه نیز به داوری انتخاب شوند. ‌بنابرین‏ کسی که در دعاوی مطروحه ذی‌نفع باشد نمی‌تواند به ‌عنوان داور انتخاب شود. (بنده ۲ ماده ۴۶۹ قانون آیین دادرسی مدنی)[۳۷]

۳٫ وزیر یا نماینده نبودن داور

ماده نخست لایحه قانونی موسوم به «منع مداخله» مصوب ۱۳۳۷، نخست‌وزیر، معاون اول رئیس‌جمهور، وزرا، نمایندگان مجلس و… را از معاملات یا داوری در دعاوی با دولت یا مجلسین (مجلس) یا شهرداری‌ها یا دستگاه‌های وابسته به آن ها و… منع می‌کند، اعم از اینکه دعاوی مذبور در مراجع قانونی مطرح شده یا نشده باشد، پس اشخاص مورد اشاره مقرر در قانون مذبور به طور مطلق از داوری ممنوع نمی‌باشند بلکه در صورتی از داوری ممنوع می‌باشند که طرف اختلاف، دولت، شهرداری‌ها یا … باشد.[۳۸]

بند چهارم: داوری اشخاص حقوقی

یکی از مباحث مهم در زمینه داوری، موضوع داور شدن اشخاص حقوقی است. به عبارت دیگر سؤالی که مطرح می‌شود این است که آیا اشخاص حقوقی می‌توانند داور واقع شوند؟ آیا صلاحیت تصدی سمت داوری، صرفاً اختصاص به اشخاص حقیقی دارد؟[۳۹]

در خصوص داوری دو دیدگاه متفاوت وجود دارد:

عده‌ای داوری را سمتی شبه‌قضایی دانسته و معتقدند داور همان قاضی و دادرس است که از سوی اصحاب دعوا انتخاب می‌شود. لذا داوری همردیف قضاوت است و داور باید فردی باشد که علاوه بر داشتن وجدان فردی بتواند دلایل ابرازی طرفین اختلاف را بررسی کند. در نهایت به اتخاذ تصمیم منصفانه‌ای بر اساس درک و شعور قضایی خویش مبادرت ورزد و انجام این امر تنها از عهده اشخاص حقیقی بر می‌آید. از موجودی که فاقد وجدان و درک است (شخص حقوقی) نمی‌توان چنین انتظاری داشت.[۴۰]

عده‌ای دیگر معتقدند هرچند داوری هم‌ردیف قضاوت و بهترین جانشین برای رسیدگی قضایی است و داور هم به مشابه قاضی و دادرس است. لیکن این‌ها نمی‌توانند دلایل موجهی جهت محروم کردن شخص حقوقی از داشتن چنین سمتی باشند زیرا می‌توان مؤسسه یا سازمانی را برای داوری ایجاد کرد و اشخاص حقیقی داوری را در آن عضویت داد. در این موارد هر چند شخص حقیقی داوری می‌کند لیکن او به عنوان نماینده شخص حقوقی عمل می‌کند.[۴۱]

با مراجعه به قانون تجارت و قانون آیین دادرسی مدنی و سایر قوانین موضوعه به نظر می‌رسد به دلایل زیر می‌توان قایل به جواز و مشروعیت داوری اشخاص حقوقی شد:[۴۲]

۱٫ ماده ۵۸۸ قانون تجارت مقرر می‌دارد: «شخص حقوقی می‌تواند دارای کلیه حقوق و تکالیفی ‌شود که قانون برای افراد قائل است مگر حقوق و وظایفی که بالطبیعه فقط انسان ممکن است دارای آن باشد مانند حقوق و وظایف ابوت، بنوت، امثال ذلک» پس به موجب قسمت اول ماده ۵۸۸ قانون تجارت می‌توان اشخاص حقوقی را داور قرار داد. زیرا داوری از حقوقی نیست که بالطبیعه مختص انسان‌ها باشد.

۲٫ ماده ۵۸۹ قانون تجارت اعلام می‌دارد: «تصمیمات شخص حقوقی به وسیله مقامات صلاحیت‌دار اتخاذ می‌گردد» حکم این ماده تنها شامل شرکت‌ها نمی‌شود بلکه سایر اشخاص حقوقی از جمله مؤسسات داوری را نیز در بر می‌گیرد.

۳٫ ماده ۴۵۴ قانون آیین دادرسی مدنی مقرر می‌دارد: «کلیه اشخاصی که اهلیت اقامه دعوی را دارند می‌توانند منازعه و اختلاف خود را اعم از اینکه دادگاه‌های دادگستری طرح شده یا نشده باشد و در صورت طرح در هر مرحله که باشد به تراضی به داوری یک یا چند نفر رجوع کنند.» کلمه نفر در خصوص اشخاص حقیقی به کار می‌رود لیکن ذکر این کلمه در ماده ۴۵۴ قانون آیین دادرسی مدنی ناظر به مورد اغلب است. زیرا داوری را اغلب به شخص حقیقی ارجاع می‌کنند لذا مفهوم مخالف ندارد یعنی صلاحیت دار شدن شخص حقوقی را نفی نمی‌کند.

۴٫ ماده ۲۶ لایحه قانون تأسیس اتاق‌های بازرگانی (مصوب هفتم دی‌ماه ۱۳۳۳) مقرر می‌دارد:

«اتاق‌های بازرگانی می‌توانند در امور بازرگانی داور یا کارشناس واقع شوند.» مبرهن است که اجازه داور شدن به اتاق بازرگانی به عنوان شخصیت حقوقی بیانگر این واقعیت است که شخص حقوقی می‌تواند داوری کند.

۵٫ ماده ۵ قانون اتاق بازرگانی و صنایع و معادن جمهوری اسلامی ایران مصوب ۱۵ اسفند ماه ۱۳۶۹ مقرر می‌دارد: «که وظایف و اختیارات اتاق ایران عبارت است از: بند(ح) تلاش در جهت بررسی و حل و فصل مسائل بازرگانی داخلی و خارجی اعضاء از طریق تشکیل مرکز داوری اتاق ایران که اساسنامه مرکز داوری مذبور به پیشنهاد وزارتخانه‌های بازرگانی و دادگستری به تصویب مجلس شورای اسلامی خواهد رسید.» تمامی دلایل قانونی فوق، اثبات‌کننده امکان داوری توسط شخص حقوقی در حقوق ایران می‌باشد.

با عنایت به موارد ذکر شده هیچ تردیدی در قبول داوری شخص حقوقی در حقوق ایران وجود ندارد وبا ثبت و تأسیس مراکز و مؤسسات متعدد داوری در اداره ثبت شرکت‌ها توسط متخصصین که در این امر فعالیت داشته در قالب مؤسسات غیر تجاری می‌توان زمینه داوری اشخاص حقوقی را فراهم آورد، ضمن اینکه نویسندگان حقوقی نیز اصل داوری اشخاص حقوقی را در حقوق ایران پذیرفته‌اند.

گفتار دوم: موارد جرح داور

ماده ۱۲- موارد جرح داور

۱٫ داور در صورتی قابل جرح است که اوضاع و احوال موجود باعث تردیدهای موجهی در خصوص بی‌طرفی و استقلال او شود و یا اینکه واجد اوصافی که مورد توافق و نظر طرفین بوده است، نباشد. هر طرف صرفاً به استناد عللی که پس از تعیین داور از آن ها مطلع شده می‌تواند داوری را که خود تعیین کرده و یا در جریان تعیین او مشارکت داشته است، جرح کند.

۲٫ شخصی که به عنوان داور مورد پیشنهاد قرار می‌گیرد. باید هر گونه اوضاع و احوالی را که موجب تردید موجه ‌در مورد بی‌طرفی و استقلال او ‌شود، افشا نماید. «داور» باید از موقع انتصاب به عنوان «داور» و در طول جریان داوری نیز بروز چنین اوضاع و احوالی را بدون تأخیر به طرفین اطلاع دهد، مگر اینکه قبلاً آنان را از اوضاع و احوال مذکور مطلع نموده باشد.

۱٫کلیات

نظر دهید »
مقالات تحقیقاتی و پایان نامه | کیفر محاربه و تاثیر توبه بر آن – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

همراه ساختن پبامبر اکرم (ص) در آیه فوق که می فرماید: « جنگ و نزاع با خدا و رسول» دلالت بر این دارد که مراد، مبارزه با آثار و امور ولایت و حکومت الهی پیامبر اعظم (ص) می‌باشد. مانند راهزنی که امنیت جامعه را مختل می‌کند. علامه طباطبایی در تفسیر المیزان می فرمایند: «یَسعونَ فِی الاَرضِ فَساداً»؛ حاکی از آن است که هر جنگی مورد نظر نیست. بلکه منظور جنگی است که امنیت عمومی جامعه رابه خطر بیندازد. به علاوه،احکام چهارگانه بعدی نیز بیانگر آن است که منظور هر جنگی نیست، زیرا پیامبر اکرم (ص) پس از جنگ با کفار و مشرکین، این گونه عمل نمی کردند، یعنی اینکه آن ها را بکشد یا به دار بیاویزد یا قطعه من خلاف و نفی بلد کند. از طرفی، استثنای مذکور بعد از احکام چهارگانه در آیه که بیانگر توبه می‌باشد مؤید این است که مراد از جنگ، راهزنی و به خطر انداختن امنیت جامعه است، چرا که منظور از هر نوع کار زاری بود، در جنگ های دوران پیامبر اکرم (ص) در مقابله با ملحدین، کفار و مشرکین، مسئله توبه پیش از دستگیری و عفو از مجازات به سبب آن مطرح نبوده است.[۲۳۴]

‌بنابرین‏، به مقتضای آیه شریفه، محارب کسی است که با خدا و رسول خدا بجنگد و روی زمین فساد کند، چرا که ظهور عرفی آیه این است که محاربه با خدا و رسول (ص) و همچنین فساد در روی زمین، هر کدام جزء موضوعند، زیرا فساد در روی زمین، با «واو» بر محاربه عطف شده است و چون فعلیت هر حکمی منوط به فعلیت موضوع آن می‌باشد، هر گاه تمام قیود مأخوذ در جانب موضوع فعلیت یابد، کیفر نیز حتمی می‌گردد. ‌بنابرین‏، کیفر مذکور در آیه شامل کسی می شود که با خدا و رسول خدا بجنگد و در روی زمین فساد کند.

کیفر محاربه و تاثیر توبه بر آن

خداوند در قرآن کریم، مجازات محارب را چنین بیان می‌کند:

«… أَنْ یُقَتَّلُوا أَوْ یُصَلَّبُوا أَوْ تُقَطَّعَ أَیْدیهِمْ وَ أَرْجُلُهُمْ مِنْ خِلافٍ أَوْ یُنْفَوْا مِنَ الْأَرْضِ…».[۲۳۵]

بین فقها اتفاق نظر وجوددارد که « حد محاربه»؛ یکی از موارد چهار گانه مذکور در آیه می‌باشد، اما اختلاف بزرگان در این است که موارد مذکور در آیه – یعنی قتل، به دار آویختن، قطع و تبعید – به نحو تخییر است یا ترتیب؟ شیخ مفید و محقق حلی قائل به تخییرند.[۲۳۶]

استدلال قائلین به تخییر این است که:

۱) اصل در کلمه «اَو»؛ تخییر است. ۲) در حسنه جمیل بن درّاج از امام صادق (ع) ‌در مورد تفسیر آیه محاربه و کیفیت مجازات محارب سوال شد، ایشان فرمودند:

«ذلک الی الامام، ان شاء قطعَ و ان شاء نفی و ان شاء صَلَبَ و ان شاء قَتَلَ».[۲۳۷]

نیز در رابطه با مجازات محارب، قاضی را در انتخاب هر یک از کیفر های چهار گانه مذکور، مخیر دانسته است. اما ‌در مورد حد محاربه، اگر ترتیب را شرط بدانیم بهتر است، چرا که با ملاحظه روایات و کلام فقها، بنابر اقوی باید متعیناً نسبت را ملاحظه کنیم و به مقدار جنایت جانی برای او مجازات در نظر بگیریم.[۲۳۸]

امام خمینی نیز گر چه در ابتدای کلام خویش، تخییر را اقوی در حد محاربه دانسته است، اما در ذیل مسئله می فرماید:

بعید نیست بر حاکم سزاوارتر باشد که جنایت را ملاحظه کند و کیفر هماهنگ با آن را انتخاب نماید:

« فلو قتل اختار القتل او الصّلب و لو اَخَذَ المال اختار القطع و لو السیف و اَخافَ فقط، النفی و …».[۲۳۹]

در قرآن کریم، پس از تبیین محاربه و مجازات محارب، استثنایی ذکر شده است: .إِلاَّ الَّذینَ تابُوا مِنْ قَبْلِ أَنْ تَقْدِرُوا عَلَیْهِمْ.[۲۴۰]

و ‌به این وسیله محاربینی را که قبل از تسلط و غلبه بر آن ها توبه کنند از مجازات های مذکور در آیه بری می کند.

قانون مجازات اسلامی مصوب ۱۳۷۰، ماده۱۹۰٫

صاحب جواهر در رابطه با محارب می نویسد: «اگر محارب، قبل از اقتدار یافتن بر وی، توبه کند حد از او ساقط می‌گردد و در این مسئله بین محاربه و دیگر جرایم منجر به حد، تفاوتی وجود ندارد». شهید ثانی نیز معتقد است:

اگر توبه محارب، پیش از دستگیری محقق گردد، حد ساقط می‌گردد، اما حق الناس مانند قصاص نفس و اعضاء همچنین مال بر ذمه محارب باقی می ماند ولی توبه بعد از دستگیری اثری در سقوط حد ندارد.

‌بنابرین‏ اگر محارب قبل از دستگیری توبه کند، باید آنچه از حقوق الناس که در طی محاربه تضییع گردیده استیفاء شود؛ یعنی چنانچه محارب شخصی را به قتل رسانده اگر ولی دم او را عفو ننماید از باب قصاص کشته می شود. اما چنانچه او را عفو کند، نمی توان او را از باب حد مجازات کرد، چون حد محاربه بواسطه توبه ساقط شده است. همچنین، اگر مالی را دزدیده باشد، چنانچه توبه کند و مال را به صاحبش برگرداند، دیگر به عنوان حد محاربه مجازات نخواهد شد. اما در صورتی که بعد از دستگیری توبه کند، چنانچه شخص را به قتل رسانده باشد، مجازات قتل، به عنوان حد محاربه بر او اجرا می‌گردد، ‌بنابرین‏ در این صورت قصاص منتفی است و چنانچه ولی دم محارب را عفو کند، قتل از او ساقط نخواهد شد؛ چرا که اجرای حد محاربه بر او حتمی است.[۲۴۱]

مرحوم آیت الله خویی عدم سقوط حد، در صورت توبه بعد از دستگیری را به جهت عدم وجود دلیل بر این مسئله می‌داند،

برخی دیگر نیز به حکم استصحاب و عمل به مفهوم شرط در آیه، وجوب حد را ثابت می دانند. اما اگر محارب کافر باشد و بعد از دستگیری اسلام آورد، ممکن است به مقتضای قاعده « الاسلام یَحبّ ما قبله» حد محاربه از او ساقط می‌گردد.[۲۴۲]

فقهای عامه نیز در صورتی که توبه قبل از دستگیری صورت گرفته باشد، قائل به سقوط مجازات محاربند. ابن قدامه ادعای اجماع مرکب مبنی بر حتمیت سقوط مجازات محارب در فرض مذکور می‌کند و می‌گوید:

«لا نعلم فی هذا خلافاً بین اهل العلم و به قال المالک و اصحاب الرای و الثور».[۲۴۳]

نظر دهید »
تحقیق-پروژه و پایان نامه | ۲-۱۳-۱-مروری بر مدلهای اصلی آمادگی سازمانی جهت پذیرش مدیریت دانش – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

نظریه آنان بیشتر از سوی “تیلور” و “رایت” در سال ۲۰۰۴ مورد حمایت قرار گرفت، این دو دانشمند و محقق تحقیقات خود را در بخش عمومی به انجام رساندند تا عوامل مؤثر در آمادگی یک سازمان در جهت توزیع صحیح منابع دانشی را به همگان نشان دهند.

۲-۱۳-۱-مروری بر مدل‌های اصلی آمادگی سازمانی جهت پذیرش مدیریت دانش

برای پذیرش فرایندهای مدیریت دانش در یک سازمان، تغییرات فیزیکی و منطقی و ساختاری خاص در هدایت عملیات مورد نیاز می‌باشد. این پیش ‌شرط ها برای استقرار مدیریت دانش به عنوان زیر ساخت ها و نیز توانمندسازهای مدیریت دانش معرفی شده اند . با مقایسه توانمند سازهای مدیریت دانش و چارچوب ها و دستورالعمل های موجود در ادبیات گذشته عوامل “فرهنگ سازمانی”، “استراتژی و رهبری”، “زیرساخت فن آوری اطلاعات” و “افراد” به عنوان کامل ترین توانمندسازهای مدیریت دانش معرفی می‌شوند.

۲-۱۳-۱-۱-مدل استعداد تقبل فرایندهای مدیریت دانش

آمادگی سازمانی، توانایی و آگاهی یک سازمان برای تغییر و جابجایی از وضعیت کنونی به وضعیت جدید می‌باشد. کارشناسان تخمین می‌زنند که ۵۰ درصد از تمام تلاش ها برای تغییر با شکست مواجه می شود، چرا که رهبران به اندازه کافی آمادگی سازمان را برای تغییر ارزیابی نمی کنند. جهت پیاده سازی موفق مدیریت دانش و پذیرش فرایندهای آن، سازمان‌ها ابتدا نیاز است که مجهز بودن سازمانشان را ارزیابی کنند، قبل از آنکه آن ها برنامه های مدیریت دانش را شروع نمایند. ‌جلال‌الدین و همکارانش در سال ۲۰۰۹ یک مدل مفهومی را از طریق یکپارچه نمودن” زیرساخت های مدیریت دانش” و “تئوری یکپارچه پذیرش و استفاده از ‌تکنولوژی”، در زمینه آمادگی سازمان برای پذیرش فرایندهای مدیریت دانش ارائه نمودند(شکل۲-۴). در این مدل فاکتورهای سازمانی عبارتند از “فرهنگ سازمانی”،”ساختار سازمانی” و “زیر ساخت فناوری اطلاعات” که همان‌ طور که گفته شد جزء توانمند سازهای مدیریت دانش می‌باشند. همچنین با تأکید بر این موضوع که، پذیرش تکنولوژی و پذیرش سیستم های مدیریت دانش اساسا مشابه بوده و اجتماع این دو مفهوم منطقا پذیرفتنی است، دو ساختار مستقل دیگر، یعنی ” انتظار مزایای شغلی از پذیرش فرایندهای مدیریت دانش” و نیز ” انتظار سادگی و سهولت پذیرش فرایندهای مدیریت دانش”، فاکتورهای انسانی مدل را تشکیل می‌دهند.

با تطبیق توانمندسازهای مدیریت دانش که در بخش قبل آمده و مدل ‌جلال‌الدین و نیز با توجه به اهمیت نقش استراتژی و رهبری در برنامه ها و فرایندهای یک سازمان و با توجه به اینکه در ادبیات گذشته” استراتژی و رهبری” به عنوان یکی از توانمندسازهای اساسی مدیریت دانش در نظر گرفته شده، نتیجه گیری می شود که در مدل ‌جلال‌الدین عامل استراتژی و رهبری باید به عنوان یکی از عوامل اساسی موجود در مدل در نظر گرفته شود، در نتیجه عامل استراتژی و رهبری به مدل موجود اضافه و شکل۲-۵ برای ارزیابی آمادگی جهت پذیرش فرایندهای مدیریت دانش پیشنهاد می‌گردد.

شکل۲-۴-مدل استعداد تقبل فرایندهای مدیریت دانش(Jalaldeen,2009)

زیر ساخت مدیریت دانش

ساختار سازمانی

ز ITزیر ساخت

فرهنگ سازمانی

آمادگی

پذیرش

فرایندهای

KM

انتظار مزایای شغلی از

پKMپذیرش فرایندهای

انتظار سادگی و سهولت از

پKMپذیرش فرایندهای

در این زمینه می توان انتظار آن را داشت که “فرهنگ سازمانی” و “زیرساخت فناوری اطلاعات” و “استراتژی و رهبری” می‌تواند بر انتظار افراد از مزایای شغلی و درک سوادآوری تاثیرگذار باشد. همچنین می توان انتظار آن را داشت که ” زیرساختار فناوری اطلاعات” و ” ساختار سازمانی” می‌تواند بر انتظار افراد از سادگی و سهولت پذیرش فرایندهای مدیریت دانش تاثیرگذار باشد. به طوری که هر چند تکنولوژی به عنوان یکی از فاکتورهای حمایت کننده ضروری برای پذیرش فرایند مدیریت دانش در نظر گرفته شده اگر ساختار منطقی سازمان آن را پشتیبانی نکند اعضای سازمان احساس اضطراب و نگرانی در پذیرش فرایندهای مدیریت دانش خواهند داشت.

توانمند سازهای مدیریت دانش

فاکتورهای سازمانی فاکتورهای فردی

آمادگی

پذیرش

فرایندهای

مدیریت دانش

KM

استراتژی و رهبری

انتظار مزایای شغلی از

پKMپذیرش فرایندهای

فرهنگ سازمانی

ساختار سازمانی

زیر ساخت

فناوری اطلاعات

انتظار سادگی و سهولت از

پKMپذیرش فرایندهای

شکل۲-۵- مدل استعداد تقبل فرایندهای مدیریت دانش

۲-۱۳-۱-۲-مدل سیمینوچ و سینکلر

سیمینوچ و سینکلر ۱۴ فاکتور را برای آمادگی جهت پذیرش مدیریت دانش در مد نظر قرار دادند.

شکل ۲-۶-چارچوب آمادگی سازمانی سیمینوچ و سینکلر

چهارده عامل مدل سیمینوچ و سینکلر به شرح زیر است:

۱-از طریق رهبری اعتماد جلب کنید. این اصل به ویژه در سطح مدیریت صادق است اما در سطوح دیگر سازمان نیز به کار می رود. می بایست تعهدات مشهودی نسبت به فلسفه شرکت در روابط خارجی و نیز کیفیت عملکرد وجود داشته باشد.

بدون این رهنمود همواره این خطر وجود خواهد داشت که تیم های فرایندها فرهنگ کار خود را بیش از اندازه توسعه دهند تا شکاف های موجود را بپوشانند و در این صورت این خطر وجود دارد که چنین فرهنگی بیشتر به دو راهی های حال بپردازد تا به نیازهای استراتژیک دراز مدت کسب و کار. دوم این که اگر تعهد مشهود هیئت مدیره وجود نداشته باشد، محرک اولیه در میان شکاف و تردید بسیار متوقف خواهد شد. رهبری نمی تواند منصوب شود، رهبران می بایست به رهبری شناخته شوند.

۲-نقش های “بشارت دهنده” را شناسایی و گسترش بدهید. این گام بسیار ضروری است، هر چند ما بحث کرده ایم که رهبران می بایست به رهبری شناحته شوند اما همه جا ممکن است، این اصل صادق نباشد و کاری از “بشارت دهندگان” برای تبلیغ پیام رهبری لازم باشد تا شاگردانی متعهد ایجاد کند و نه پیروانی صرف.

۳-سیاست های مالکیت دانش را معرفی کنید. نقش های مهم در این خصوص مالکان فرایند، مالکین محتوا و عملگران فرایند هستند.

مالکیت فرایند مزایای ویژه ای دارد:

    • برای مستند سازی و تعیین رویه فرایند مفید است و نیازمندی های منابع را به شکل کلی و بهترین حالت بیان می‌کند.

    • برای حصول اطمینان از این که شکل کلی فرایند در شکل های مختلف آن در بخش های مختلف در بهترین وضعیت حفظ می شود.

    • برای قبول و تأیید پیشرفت های حاصله در فرایند به عنوان یک استراتژی تکاملی

    • برای حصول اطمینان از اینکه تغییرات پیشنهاد شده برای آن فرایند تاثیر مخربی برای سایرفرآیندهای مربوطه ندارد و بالعکس.

    • برای پشتیبانی از فرایند تغییر که از آن طریق بهبود فرآیندها انجام می شود.

نظر دهید »
فایل های مقالات و پروژه ها – تاریخچه آموزش ضمن خدمت در آموزش و پرورش – 2
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

در ترکیه آموزش ضمن خدمت معلمان مورد استقبال قرار گرفته و به طور مداومی برای دستیابی به توجه یکنواخت و همیشه به اجرا درآمده است. از سال های ۱۹۶۰ به بعد، این موضوع بخشی از طرح های توسعه و برنامه های دولت بوده است. علاوه بر این ، تمهیدات قانونی صورت گرفته است ، مسائل توسط اندیشمندان و متخصصان مربوطه و دولتی مورد بحث و بررسی قرار گرفته است و روش ها و شیوه های متنوعی به کار گرفته شده است. با وجود این، هنوز هم امروز مسائل و مشکلات زیادی درباره آموزش ضمن خدمت معلمان به قوت خود باقی است. بدین منظور سیستم آموزش ضمن خدمت معلمان پر نقش تر شده است، تا کمیت و کیفیت فعالیت ها را افزایش دهد و مزایا و منافع مورد انتظار را از این فعالیت ها و بعضی از معیارهای آنچه مورد نیاز است را به دست آورد (Ozer, 2004, P1).

تاریخچه آموزش ضمن خدمت در ایران

در ایران آموزش ضمن خدمت به شکل نوین تا اوایل دهه ی ۱۳۱۰ مطرح نبود، تا اینکه در سال ۱۳۱۴ راه آهن کشور ، اقدام به تأسيس مرکزی تحت عنوان ” هنرستان فنی راه آهن ” کرد و سپس در سال ۱۳۱۸ و زارت پست و تلگراف نیز آموزشگاهی برای آموزش کارکنان خود ایجاد نمود. این روند با تأسيس مرکز آموزش کارکنان در شرکت نفت و بانک کشاورزی و سایر مؤسسات دنبال شد. از سال ۱۳۲۷ برنامه های آموزشی کارکنان ، جزء طرح های دولت قرار گرفت و دوره های آموزشی مختلفی تشکیل شد و وزارتخانه های مختلف با توجه به نیازهای خود اقدام به اجرای دوره های آموزشی کردند. به طور کلی تدوین برنامه های آموزشی منظم و قانونمند از زمان تأسيس “شورای عالی اداره کشور” در سال ۱۳۴۲ آغاز شد. این سازمان به عنوان سازمانی ستادی و مشورتی در مقام راهنمایی مسئولان آموزشی برآمده و برنامه هایی را نیز به اجرا گذاشت. هماهنگی و اجرای بخش اصلی آموزش کارکنان همگام با قانون استخدام کشوری می رسید. از این زمان به بعد تلاش های گسترده ای در سازمان های دولتی و خصوصی برای آموزش کارکنان صورت گرفت ، به نحوی که امروزه در اکثر سازمان ها بخش ویژه ای به امر آموزش اشتغال دارند (فتحی واجارگاه ، ۱۳۸۳).

تقریبا شروع فعالیت های آموزش ضمن خدمت در آموزش و پرورش به سال ۱۳۱۰ بر می‌گردد. طی این سال ها فعالیت های پراکنده ای جهت آموزش کادر اداری و آموزشی صورت می پذیرفت تا اینکه در سال ۱۳۴۶ ، با تشکیل اداره کل آموزش تحت نظر دفتر تشکیلات فعالیت های فوق ، سازمان یافت. تا سال ۱۳۴۸ ، این ادره در استان کشور، مراکز آموزش ضمن خدمت دایر نمود که تا سال ۱۳۶۱ برگزاری دوره های مختلف کارآموزی ، توجیه و آموزش های اداری – مالی و معارف اسلامی برای کارکنان اداری و مالی را انجام می‌داد. اما از ۱۳۶۱ تا سال ۱۳۶۵ با توجه به تغییر دروس ، فعالیت های این مراکز بیشتر روی معلمان در زمینه‌های مذکور متمرکز شد.از سال ۱۳۶۵ به تدریج این دفتر شروع به گرفتن دانشجوی معادل کاردانی ، کارشناسی و کارشناسی ارشد جهت افزایش درجات علمی معلمان نمود. البته واحد آموزشی دیگری به نام انستیتو مدیریت و برنامه ریزی آموزشی که هدفش آموزش کادر اداری وزارت آموزش و پرورش بود نیز طی سال های ۵۱ – ۴۸ فعالیت داشت ولی در سال ۱۳۵۲ به دفتر آموزش ضمن خدمت پیوست (فتحی واجارگاه ، ۱۳۸۳).

طی سال های پس از ۱۳۷۰ ، آموزش ضمن خدمت در این وزارتخانه تحولات زیر را شاهد بوده است :

    1. توسعه دوره های آموزش ضمن خدمت کارکنان ، بخصوص در زمینه آموزش های بلند مدت

    1. توسعه دوره های آموزش ضمن خدمت در راستای تغییر نظام آموزش و پرورش

    1. توسعه دوره های کارشناسی ارشد در رشته‌های مختلف مورد نیاز وزارتخانه

    1. اقدام به آموزش کارکنان در مقطع کارشناسی ارشد با همکاری دانشگاه ها و مؤسسات آموزش عالی

    1. برگزاری سمینار ملی آموزش ضمن خدمت کارکنان با همکاری صاحب‌نظران بخش های مختلف اقتصادی و اجتماعی

    1. تهیه و تدوین متون آموزشی ویژه دوره های بلند مدت آموزشی

  1. تهیه مجلات آموزشی و تخصصی کارکنان از طریق مطالعات این نشریات و … (فتحی واجارگاه ، ۱۳۹۰).

در اردیبهشت ماه سال ۱۳۸۰ برابر مصوبه هیات وزیران دستگاه های دولتی موظف شدند تا برنامه های آموزش ضمن خدمت کارکنان خود را به نحوی تنظیم کنند که هر یک از کارکنان به طور متوسط ۴۰ ساعت آموزش سالانه برخوردار شوند. در بهمن سال ۱۳۸۸ در اجرای مصوبه شورای عالی اداری ، موضوع تحقق دولت الکترونیک و نظام آموزش کارکنان دولت ، برنامه آموزش فناوری اطلاعات (IT) در قالب هفت مهارت ، توسط سازمان مدیریت و برنامه ریزی کشور ابلاغ شد که بلافاصله اجرای دوره های آموزش ضمن خدمت مذبور برای کلیه معلمان و کارکنان آغاز گردید. طبق اساسنامه جدید مراکز تربیت معلم که در اسفند ماه سال ۱۳۸۱ به تصویب شورای گسترش آموزش عالی رسید، اجرای آموزش های بلند مدت و کوتاه مدت ضمن خدمت فرهنگیان از وظایف مراکز تربیت معلم محسوب گردید و از ابتدای سال ۱۳۸۲ مقرر شد تا علاوه بر دوره های بلند مدت ، دوره های کوتاه مدت نیز در مراکز تربیت معلم به اجرا گذاشته شود (www.bstudhr.medu.ir).

تاریخچه آموزش ضمن خدمت در آموزش و پرورش

تقریبا شروع فعالیت های آموزش ضمن خدمت در آموزش و پرورش به سال ۱۳۱۰ برمی گردد.طی این سال ها فعالیت های پراکنده ای جهت آموزش کادر اداری و آموزشی صورت می پذیرفت تا اینکه در سال ۱۳۴۶ با تشکیل اداره کل آموزش تحت نظر دفتر تشکیلات فعالیت های فوق ، سازمان یافت. تا سال ۱۳۴۸ این اداره در استان های کشور ، مراکز آموزش ضمن خدمت دایر نمود که تا سال ۱۳۶۱ برگزاری دوره های مختلف کاآموزی ، توجیه و آموزش های اداری و مالی و معارف اسلامی برای کارکنان اداری و آموزشی را انجام می‌داد. اما از سال ۱۳۶۱ تا سال ۱۳۶۵ با توجه به تغییر دروس ، فعالیت های این مراکز بیشتر روی آموزش معلمان در زمینه‌های مذکور متمرکز شد. از سال ۱۳۶۵ به تدریج این دفتر شروع به گرفتن دانشجوی معادل کاردانی ، کارشناسی و کارشناسی ارشد جهت افزایش درجات علمی معلمان نمود(فتحی واجارگاه ،۱۳۸۳).

نظر دهید »
مقاله-پروژه و پایان نامه | ۲-۱-۴-۸- رابطه بین ذهن­آگاهی، شناخت ضمنی و آشکار – 3
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

فینگشتاین(۱۹۹۷)، خاطر نشان می­ کند که خودهشیاری افزایش یافته با آگاهی افزایش یافته از افکار و احساسات، تجربه حالات بدنی و واکنش عاطفی نسبت به رویدادهای شخصی رابطه دارد، با این وجود یکی از انتقاداتی که ‌به این محقق می­ شود آن است که خودهشیاری فردی از دو عامل تشکیل شده است: خودتعمقی و آگاهی از حالات درونی. مطالعات نشان داده ­اند که خودتعمقی از همبستگی مثبتی با مقیاس عواطف منفی و روان نژندی برخوردار است در حالی که آگاهی از حالات درونی از چنین رابطه ای برخوردار نبوده یا اصلاً رابطه­ای ندارد (تراپنل و کمپل[۱۷۹]،۱۹۹۹).

سومین سازه­ی مشتق شده از خودآگاهی، توجه معطوف به خود است که اینگرام، لومری، کروئت و سیبر (۱۹۸۷) آن را به عنوان آگاهی حاصل از اطلاعات تولید شده درونی تعریف می­ کند. سازه­ای که به توجه معطوف به خود، مربوط است، جذب ‌می‌باشد. تلگن و اتکینسون[۱۸۰](۱۹۷۴)، در بررسی روابط تلقین پذیری هیپنوتیزمی، جذب را تحت عنوان تعهد دسترسی کامل به منابع ادراکی، حرکتی، تخیلی و فکری موجود نسبت به یک الگوی یکپارچه موضوع توجه تعریف کرده ­اند. آن ها بیان کرده ­اند که توجه کامل با مفهوم پررنگی از واقعیت نسبت به یک موضوع کانون، کاهش انحراف حواس توسط محرک‌های بیرونی و یک حس اصلاح­شده واقعی و مفهوم خود رابطه دارد. خودجذبی[۱۸۱] شامل توجه افراطی، مداوم و خشک نسبت به اطلاعات درونی ‌می‌باشد (کارداسیوتو،۲۰۰۵).

خودمشاهده­گری به عنوان «تعمق هشیارانه» و تعبیر و تفسیر جریان منطقی حواس و عواطف و افکار تعریف شده است. خودمشاهده­گری باعث کاهش شدت افکار وسواسی و الگوهای پاسخ خودکار و کمک به تفکر بازتر و وسیعتر می­ شود(هورویتز[۱۸۲]،۲۰۰۲).

خودتنظیمی، سازه­ی دیگری است که با نحوه پردازش اطلاعات درباره خود رابطه دارد و از طریق این سازه است که سیستم برای دستیابی به اهداف خاص، خود را تنظیم می­ کند. خودتنظیمی یک مفهوم مهندسی است که برای ارگانیسم­های زنده به کار گرفته شده است و از پاسخ خودکار تا خودتنظیمی آگاهانه پیش رفته است. بر اساس حلقه ­های بازخورد که به دو نوع مثبت و منفی تقسیم می­شوند و همچنین در خلال خودتنظیمی توجه آگاهانه[۱۸۳]، آوردن چیزی به آگاهی هشیارانه باعث تقویت بازخورد و آن به نوبه خود موجب خود ـ تنظیمی بعدی می­گردد(شاپیرو و شوارتز،۲۰۰۰). حلقه ­های بازخورد منفی باعث تعادل زیستی می­ شود، در حالی که حلقه ­های بازخورد مثبت به تغییر رشد و تحول منجر می­گردد. شاپیرو و شوارتز(۱۹۹۹)، روش­هایی را برای افزایش خودتنظیمی به کار می­برند که عبارتند از: مراقبه، بازخورد زیستی، تخیل هدایت­شونده، آرامسازی پیشرونده عضلانی و ورزش.

‌بنابرین‏ خودتنظیمی، فرایندی است که از طریق آن سیستم، ثبات کارکردی خود را حفظ می­ کند و امکان انعطاف­پذیری در موقعیت­های جدید را فراهم ‌می‌آورد.

شاپیرو و شوارتز(۱۹۹۹) اذعان می­دارند که هدف از آموزش خودتنظیمی، کاهش بیماری و افزایش سلامتی از طریق واداشتن افراد به توجه کردن به خود است. دسی و ریان[۱۸۴](۱۹۸۰)، مشابه با مفهوم خودتنظیمی، نظریه جدیدی تحت عنوان خود ـ مختاری[۱۸۵] را ابداع نمودند. این نظریه بیان می­دارد که رفتارها بر اساس انگیزه­ های آگاهانه انتخاب می­شوند. برطبق این نظریه افراد پیامدهایی را انتخاب ‌می‌کنند که با توجه به منابع موجود در یک موقعیت، آگاهانه ترین انگیزه هایشان را برآورده می­ کند. خودمختاری برخلاف رفتار خودکارعاری از آگاهی[۱۸۶]، معادل با رفتار ذهن­آگاهانه[۱۸۷] است، چرا که دربرگیرنده­ی جریان آگاهانه رفتارها در جهت نیازها، ارزش‌ها و علایق ‌می‌باشد.

بخش وسیعی از ادبیات علمی مربوط به ذهن­آگاهی، آگاهی و توجه خود بر هشیاری رفلکسی ‌می‌باشد که به بررسی نوع و میزان دانش فرد نسبت به خود اختصاص دارد. با این وجود ذهن­آگاهی از جهات متعدد با هوشیاری رفلکسی تفاوت دارد. اگرچه ذهن­آگاهی دربردارنده­ی توجه معطوف به خود است ولی هدف از این توجه، ایجاد چشم­اندازی از رویدادهای ذهنی است که به فرد اجازه می­دهد به مشاهده­ رویدادهای ذهنی خود بپردازد، به جای اینکه این رویدادها را جزئی از خود بداند. این همان مبنای نظری است که شوارتز در کتاب خود تحت عنوان قفل ذهن در مرحله اول ( برچسب­زنی مجدد) درمان بیماران وسواسی به آن اشاره می­ کند (کارداسیوتو،۲۰۰۵).

برخی سازه­ های هشیاری رفلکسی (مانند خودنظارتی، خودهشیاری و خودآگاهی ) با ارزیابی یا نگرانی ‌در مورد خود سروکار دارند. در صورتی که ذهن­آگاهی معطوف به خود، مطابق تعاریف به عمل آمده از آن، عاری از داوری است. از طرف دیگر افزایش هشیاری رفلکسی با پیامدهای منفی و کاهش سلامت روان رابطه نشان داده است، در حالی که ذهن­آگاهی با سلامت روان و کاهش برآشفتگی رابطه داشته و پیش ­بینی­کننده آن بوده است (براون و ریان،۲۰۰۳).

۲-۱-۴-۸- رابطه بین ذهن­آگاهی، شناخت ضمنی و آشکار

اصطلاح «پردازش شناخت ضمنی» شامل فرایندهای شناختی ضمنی و دیگر فرایندهای خودکاری است که از پدیده ­های شناختی آشکارتری که دربرگیرنده­ی کارکردهای خاص هوشیاری هستند، متمایز می­گردد. از وجه تمایز فرایندهای شناختی ضمنی و آشکار تحت عناوین ناآگاه ـ آگاه، ناهشیار ـ هشیار، شهودی ـ تحلیلی، مستقیم ـ غیرمستقیم، رویه ای ـ بیانی[۱۸۸]، خودکار و کنترل­شده نام برده شده است (گرینوالد و باناجی[۱۸۹]،۱۹۹۵).

خصیصه اصلی شناخت ضمنی آن است که تأثیرات تجارب قبلی حتی اگر به یاد نیایند یا فرد بدانها آگاه نباشد بر پاسخهای وی تأثیر می­گذارند. علاوه براین، برخلاف شناخت هشیارانه یا آشکار، شناخت ضمنی را نمی­ توان از طریق خودگزارشی یا درون­نگری مورد سنجش و اندازه ­گیری قرار داد. پالفی و واگنر[۱۹۰](۲۰۰۴) بیان می­دارند حجم عظیمی از مطالعات و پژوهش­ها نشان می­دهد که فرایندهای شناختی ضمنی می ­تواند حتی هنگامی که شخصص از تأثیر آن ها ناآگاه است و یا به طور آگاهانه درصدد استفاده از این اطلاعات ‌می‌باشد، بر رفتار وی مؤثر واقع شده یا باعث بروز عواطف منفی می­گردند.

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 40
  • 41
  • 42
  • ...
  • 43
  • ...
  • 44
  • 45
  • 46
  • ...
  • 47
  • ...
  • 48
  • 49
  • 50
  • ...
  • 405
دی 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
    1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30      

آموزش مهارت های کاربردی

 جذب عشق پایدار
 احیای رابطه عاشقانه
 تربیت توله سگ (1 ماهه تا 1 ساله)
 کسب درآمد از کسب‌وکارهای کوچک اینترنتی
 کلیکر سگ و کاربردهای آموزشی
 نشانه‌های عشق واقعی مردان
 داروهای ضد استفراغ گربه
 درآمد از برنامه‌نویسی
 علل و پیامدهای خیانت مردان متأهل
 درمان سرفه دانی در سگ‌ها
 تحلیل کلمات کلیدی رقبا
 افزایش فروش فروشگاه اینترنتی
 گذر از مشکلات رابطه
 درآمدزایی از محصولات بومی
 تجربیات زنان پس از خیانت
 وفاداری به خود در رابطه
 مدیریت مشتریان فروشگاه
 پیشگیری از FIP در گربه‌ها
 همکاری در فروش حرفه‌ای
 اعتماد به نفس در رابطه
 تفاوت غذای رفلکس گربه
 علل لرزش سگ‌ها
 تشخیص سن عروس هلندی
 درآمد از کپشن‌نویسی هوش مصنوعی
 انتخاب خاک گربه مناسب
 آموزش پارس کردن سگ
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع
  • منابع کارشناسی ارشد در مورد بررسی حقوق وآزادی‌های فردی … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • پایان نامه -تحقیق-مقاله | ۲-۳ روش‌های کشف مدیریت سود – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • دانلود متن کامل پایان نامه ارشد | مبحث دوم:آشنایی با ماهیت اراده و رابطه قصد و رضا – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • پایان نامه کارشناسی ارشد : دانلود منابع پایان نامه درباره تزاحم حقوق زوجین در حقوق ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود مطالب پایان نامه ها در مورد مقایسه ی تطبیقی ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود متن کامل پایان نامه ارشد – ۴-۲- بررسی تضمینات دادرسی منصفانه و محاکمات غیابی بین‌المللی – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • مقاله-پروژه و پایان نامه – گفتار اول: مبانی مربوط به آزادیهای عمومی در رسانه های صوتی و تصویری – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • مقاله-پروژه و پایان نامه | ۲-۱-۴-۸- رابطه بین ذهن­آگاهی، شناخت ضمنی و آشکار – 3
  • مقاله-پروژه و پایان نامه | ۲-۱۴٫ رهبری خدمتگزار و رهبری تحول آفرین – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • مقالات و پایان نامه های دانشگاهی | تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرهای مورد مطالعه – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • راهنمای نگارش مقاله در رابطه با منابع کسب دانش ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • طرح های پژوهشی و تحقیقاتی دانشگاه ها در مورد بررسی عوامل موثر بر میزان … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود پروژه های پژوهشی درباره تربیت مذهبی کودک- فایل ۶ - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • مقاله های علمی- دانشگاهی – اشکال تبلیغات آنلاین – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • بررسی رابطه ی بین سرمایه ی فکری وفرهنگ سازمانی ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • منابع کارشناسی ارشد با موضوع جایگاه عرف در فقه امامیه و ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود پایان نامه و مقاله | ۲-۲-۱- هدف گذاری – 8
  • دانلود پروژه و پایان نامه | بند دوم: بررسی اختصاصی اخفا و یا امحای آثار و ادله­ی جرم در جرایم مواد مخدر – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • فایل های مقالات و پروژه ها | ج. حالت مادر جانشینی با بهره گرفتن از تخمک، جنین اهدایی – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • ﻧﮕﺎرش ﻣﻘﺎﻟﻪ ﭘﮋوهشی در رابطه با الگوی ارتباطات میان ‌فرهنگی در ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • سایت دانلود پایان نامه : دانلود مطالب در مورد سنتز و خصوصیت سنجی ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • مقالات و پایان نامه های دانشگاهی | قسمت 4 – پایان نامه های کارشناسی ارشد

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان